课程资源利用应注重“三要”

袁晓英

一、要目标明确

并不是所有教学内容都涉及到课程资源的开发与利用问题，为了开发而开发，不仅起不到为教学服务的目的，甚至有可能起负作用。因此，课程资源的开发与利用应该具有明确的目的性。

例如，教学人教版课标教材一年级上册的《影子》时，教师针对课文特点和学生年龄特点，开发利用教学资源——选一个晴朗的天气，带学生到操场上做游戏，让他们认识光与影子的关系。这样可以轻松地突破教学难点。但是，如果教师在室外活动中只注重课堂形式的新颖，而不注意引导学生观察阳光与影子的关系，就会让活动失去意义。

再如，教学人教版课标教材二年级下册的《找春天》时，教师在组织学生进行户外活动前，就明确地告诉学生，这次活动要达到哪些教学目标;活动中，教师围绕教学目标适时地引导、梳理，收到了预期效果。

二、要方法灵活

课程资源的开发和利用要为教学思想服务。有时候，为了达成某个教学目标，一堂课中，教师需要采用多种方法，开发不同类型的课程资源。

《丑小鸭》（人教版课标教材二年级下册）主角的形象以及主旨一直颇有争议。教学中，教师如何引导学生认识到轻率地离家出走不是丑小鸭最后变美的原因，丑小鸭面对挫折的态度是不够正确的？怎样让他们理解丑小鸭的丑与之后变成天鹅的美都是客观事实，二者之间没有必然联系？如何让学生感受到丑小鸭的离家出走是造成他吃更多苦头的原因，丑小鸭能获救，一方面说明了他的幸运，另一方面说明了人性中除了暴虐，也有善良仁慈的一面？

要让二年级的学生认识到这些复杂的问题，光靠讲解是不行的，教师必须借助各种课程资源，灵活地处理教学过程。比如，通过多媒体演示天鹅的成长变化过程，让学生明白，丑小鸭小时候的丑与长大后的美都是客观事实，没有任何阻力能改变这个事实。通过创设情境，让学生知道，丑小鸭经历的种种危险，很大程度上是因为他离家出走的缘故;轻易离家出走，是很不理智的行为。通过调动学生的的情感体验，让他们知道，家庭矛盾是客观存在的，逃避不是办法，最好的办法是调和与适应。通过列事实和讨论等方法，让学生认识到，人性有恶有善，善永远是社会的主流。

通过这样灵活地处理，学生对丑小鸭的认识会更全面，并且能从丑小鸭的形象中获得更多的人生思考。

三、要注意细节

细节决定成败。课程资源开发得再好，利用时如果不注意细节，则有可能功亏一篑。

教学人教版课标教材四年级上册《爬山虎的脚》时，教师前一天下午采摘了新鲜的爬山虎枝叶，准备上课时提供给学生观察，让他们对爬山虎有感性认识。不料，经过一夜的搁置，爬山虎的脚萎缩了，吸盘特征不像刚采摘下来时那么明显。然而，教师并没有发现这个问题。到了课堂上让学生观察时，有名学生质疑说，书中的插图是错误的，真实的爬山虎的脚不是那个样子。由于教师的疏忽，一个很好的设计不仅没能收到实效，反而对正常的教学造成了不利影响。

（作者单位：武穴市实验小学）

责任编辑  姜楚华