谈读中有悟

郭英敏

摘要：随着创新教学思想的深入，我们根据阅读教学基本规律，针对只有教师一味讲解、分析的教学方法对语文造成的失误，和学生一味诵读带来的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端，抓住“文贵自得”“读中感悟”的特点，指导学生以读为核心，创造性地把读与述、唱、画、演、比、问、思、写等方式聚合交叉，从而形成一种新型的阅读教学方法。

关键词：语文教学 文贵自得〓读中感悟

一、着重感悟和情趣的结合

我们知道，语文教学的成效决定于正确的语言理论的指导。当代语言学家徐通锵先生指出“我国的中小学语文教学成效不甚理想，究其原因，就是我们对汉语的结构规律还缺乏深入的研究，难以提出有效的理论来指导语文教学的实践。”在重视感悟的同时，还要做到重情趣。要注意激发学生乐读之情，喜读之趣，使学生在有情有趣的语文活动中乐悟不疲，使他们的潜能得到充分的发挥。

二、着重积累和迁移的结合

当代阅读教学重理解，轻积累；重语言研究，轻语言学习。一篇课文学下来，学生知道的仅是些词语意思、课文分段、段落大意、中心思想、写作特色及作者生平等，对课文自身的语言却吸收、内化不够，因而严重影响了学生语文水平的提高。因此，结合汉语学习的特点，应该强化积累，通过读、背来吸纳语言营养，提高人文素养。与此同时，还应重视迁移，因为语文教学不是要培养书呆子，而是要致力于学生语文素养的形成，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

三、着重自主和引导的结合

语文教学应在平时对话的过程中进行。学生语文能力的获得不是教师讲出来的，而是学生个体依靠自己的知识、智力和经验，认真阅读书籍，独立思考，运用科学的学习方法，主动地获取知识而形成的，要确立学生是语文学习的主人的观念。教师是学习活动的组织者和引导者，应该起到“四两拨千斤”的作用，能够引在要害处，导在点子上，要把精力放在激发学生的兴趣，培养学生自主学习方式上；要充分发扬教学民主，营造民主和谐的教育环境氛围，做到尊重学生，给他们自由，鼓励他们拥有批判精神，大胆猜测，用于发表不同见解；要采取宽容的态度，允许学生提出“节外生枝”的问题，甚至是错误的，荒谬的问题；对于学生的失误，不讽刺、挖苦、埋怨和耻笑；要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生学会合作。这样，就能充分发挥学生自主学习的积极性和调动教师适当引导的主导作用，帮助学生形成良好的学习习惯，切实提高阅读教学质量。

四、根据此教学法的特点具体实验操作

1.从熟读中自己感悟。要充分运用读的手段，通过范读、引读、领读、自由读、指名读、分角色读等朗读方式，来指导学生在读中熟悉课文，理解课文；在读中学会朗读、默读和速读。在该程序中要做到多读少讲，课文不熟不开讲，要把讲析的时间省出来供学生读课文，力争让学生有时间多读几遍，使其在多读中悟情，在多读中明理，在多读中得法。

2.把几种教学方式相结合。由读向述、唱、画、演、问、比、思、写等方式辐射，并把它们有机结合，从而形成读述结合，读唱结合，读画结合，读演结合，读问结合，读思结合，读比结合及读写结合等方法。

3.读讲结合。指把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合，让学生当堂熟悉课文，把课文语言内华为自己的语言。

4.读唱结合。把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文领悟，提高朗读能力。如教学《燕子》中，把读和唱相结合，在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时，运用了读思、读画等方法后，让学生齐唱《小燕子》，于乐曲中感受语言之美，在歌声中体味语言。

5.读画结合。把读与美术绘画相结合，在读中或学生自画，或教师画，或师生共画，或展现现成图画。如《燕子》一课中，师生边读边画，画后再对照课文复述图意。

6.读演结合。把阅读和表演相结合，在学生阅读中或教师独演，或学生自演，或师生共演。

7.读问结合。把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。

8.读思结合。把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。

9.读比结合。把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段比较，或数篇课文相较，或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点，让学生在与原文相较中感受联想魅力。

10.读写结合。把阅读与写作结合起来，在阅读中仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句、造段来实现读写迁移。

五、把各教学方法交叉组合

单一运用诵读法未免读的枯燥，悟得肤浅；单一运用辐射聚合的某一方法，也难免单调乏味，缺少变化。我们不妨结合具体课文，根据需要，把诵读法与辐射聚合中的诸种方法如读画结合、读演结合、读述相结合、读比结合法、读写结合法等交叉组合，综合运用，使课堂教学在变化中去单调，组合中见新异。

六、把各教学方法聚合还原为读

诸种方式的组合交叉，综合运用不是为了表面热闹，而是为了调动学生读的积极性，达到读得轻松，悟得迅速。因此，各种方法的运用始终要指向悟读。这就是说，画、唱、述、问、思、比、写的目标是培养读的能力，为了学生能够多读课文，会读课文，而非本末倒置，把读弃之一边，把阅读课上成美术课、音乐课、表演课、思维训练课及写作课。画、唱、述、问、思、比等相对于阅读训练来说，仅仅是手段而非目的。在运用过程中经常运用上述手段，绝非哗众取宠，而是为读服务。

运用悟读组合式教学法好处如下：

第一，有利于抓住阅读教学的本质规律，促进学生阅读潜能的开发。语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，通过多种方式练习学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。促进学生对课文的感悟和对语言的积累，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。

第二，有利于促进学生的多种知识技能的和谐发展。人类知识大抵可分为陈述性、程序性及动作技能三大类，而在悟读组合式教学法中，强调把课文本身内化为学生的血肉；也强调通过悟做到不仅知其然，而且能知其所以然，悟得有关规则和规律。

第三，能调动学生学习积极性。悟读组合式教学法能抓住学生年龄特点，喜新求变，活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，让学生在画画、唱唱、演演、问问、想想、说说、写写和比比中读读，于变化中激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效的吸收、内化、积累，生动活泼、自然而然地由此及彼，举一反三。

由上可见，悟读组合式教学法体现了小学阅读教学的基本规律，反映了小学语文教改的未来走向，是改进阅读教学的一个好办法，值得大力推广。