如何解决大学生的数学学习动机不足问题

姜鹏 刘欣 鲁亚男

【摘要】本文叙述了学习动机的概念，分析了造成目前大学生在学习大学数学时学习动机不足的主要原因，阐述了大学生的数学学习动机的两种基本类型，提出了增强大学生数学学习动机的几种方法。

【关键词】大学数学  学习动机  内部动机  外部动机

【中图分类号】O1-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0153-01

学习动机是指将学习愿望转变为学习行动的心理动因，它是引发、维持与导向学习的力量，它是直接推动学生进行学习以达到某种目的的内在动力。随着我国高等教育大众化的深入发展，在大学数学教学中，许多学生产生了学习动机不足问题。这种问题带有普遍性，值得广大高校数学教师深入思考并加以解决。

一、造成大学生的数学学习动机不足的主要原因

首先，大学数学课程普遍从大学一年级开始开设，许多大学生未能很好地完成从一名合格的高中生到一名合格的大学生的角色转换，从而未能充分地适应大学数学的教学方式;其次，伴随着我国高等教育大众化的进程，高等院校的生源质量下滑已经成为无可争辩的事实，一些高等院校的大学数学课程设置未能很好地适应形势的发展，从而造成部分大学生对数学课程的难度要求无法适应;再次，随着社会主义市场经济的深入发展，社会对人才的要求提出了更高的标准，大学生的价值取向呈现出多元化的发展趋势，对于大学数学的学习而言，学生们的学习动机功利化的趋向明显，甚至有的学生只求课程考试成绩及格即可，丧失了对大学数学课程进一步专研的兴趣。

二、大学生的数学学习动机的基本类型

大学生在学习大学数学课程时，其学习动机可分为两种基本类型，分别为内部动机和外部动机。内部动机是指一名学生在学习某数学课程时，以充分地掌握数学知识为目的，进而他（她）有可能获得某些内部报偿刺激，诸如：战胜困难的愉悦、增强自信心等。外部动机是指一名学生在学习某数学课程时，以获得理想的成绩为目的，进而他（她）有可能获得某些外部报偿刺激，诸如：教师及家长对其的承认或赞赏、奖学金、荣誉称号等。

对于一门大学数学课程，一名大学生往往不仅仅具有一种学习动机，而是兼有两种学习动机。比如，对于高等数学这门课程，一名大学一年级学生在学习时，可能对课程内容的本身具有浓厚的兴趣，同时也认为该课程对其专业课程的学习会有帮助，还更加看重学好这门课是获得学位、赢得奖学金、考取硕士研究生的必经之路等。

研究表明，内部动机能够促进大学生对数学学习的投入，促进对数学概念、原理与方法等的理解，培养创造性思维和敢于挑战困难的精神。相较于只具有外部动机的学生，具有较强的内部动机的学生，更有可能运用精心计划和条理化的认知策略，从而在大学数学学习内容的处理上更加细致和深入。对于那些缺乏内部动机的学生，教师仍可以通过强化他们的外部动机来实现教学目的。实践表明，学生追求理想的成绩往往与充分地掌握数学知识并不冲突。

三、增强大学生的数学学习动机的方法

许多心理学家认为人类具有一种根本的自主自决的需要，绝大多数人希望自己支配自己的行为举止，并重视对自己周围环境的控制感。教师可以通过为大学生提供选择和支持他们自主来增强他们的控制感，而这反过来又會增强他们的学习动机，以下介绍几种增强大学生数学学习动机的方法：

⒈设定合理的教学目标

教师可以参考学生所学专业对于大学数学知识的具体要求，以及今后绝大多数学生考取硕士研究生的实际需要，制定内容相对合理的教学大纲，这样可以使学生们将数学学习和个人的发展更好地结合起来，从而增强他们的外部动机。同时，教师依据生源的实际情况，选择适当的讲授难度，选择难度适宜的例题、习题、作业题与考试题，这样可以使学生们具备能够通过个人努力达到教学目标的客观条件，从而增强他们的内部动机。

⒉培养良好的师生关系

教师应以平等、诚恳的态度对待学生，把自己放到学生的位置上去思考、体验、了解学生的实际需要，依据学生的心理状态适时调整教学方法。教师应当尊重学生的人格，为学生提供的反馈应从解决问题的角度出发，采用建设性、非支配性的语言，由此增强学生改进提高和继续学习的意愿。

⒊鼓励学生们开展学习交流

大学数学课程中的许多内容具有高度的抽象性，许多学生在学习时感到枯燥、吃力，往往会对数学学习产生消极情绪。教师应当鼓励学生们经常性地开展建立数学学习小组、数学课堂分组讨论等形式的学习交流，这样可以增强他们对数学学习的控制感。从具体效果上看，由于学习交流的具体对象是数学课程的内容，学习交流从客观上有助于增强学生数学学习的内部动机;与此同时，那些为了赢得同伴们的赞誉而充分准备交流内容的学生，也在个人参与的过程中，增强了其数学学习的外部动机。

⒋丰富作业的完成形式和批改方式

为了增强学生的控制意识，教师可以把数学作业分为必做题与选做题两种类型。必做题是教师要求学生一定要完成的题目，而选做题则是由学生个人来选择完成或者不完成的题目。必做题可以帮助学生通过练习达到基本的教学目标，而选做题则帮助学生实现深入学习数学课程的要求。在批改作业时，教师除了常规的批改外，还可以对学生作业方面取得的进步做出书面的积极评价;为了增强学生的控制意识，对于学生的非标准答案，教师也可以给出部分或者全部的作业分数。

参考文献：

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