差异教学法的理论基础和现实意义

文/付世伟

(作者单位：河北省泊头市富镇学区)

差异教学法的理论基础和现实意义

文/付世伟

差异教学法就是指“有教无类”、“因材施教”，尊重学生的差异，承认学生的不同潜能和个性特点，立足于学生的个性差异，采用不同的教育方法对学生进行引导，满足不同学生的差异化个性需要，引导学生沿着适合自己个性特点的道路进行良性的发展，使不同学生在原有基础上都能有所提高。

(一)差异教学法产生的理论基础

1.差异教学法产生的心理学基础

“最近发展区”1理论是心理学中的重要理论，这一理论的发展完善为差异教学法的产生奠定了心理学基础。不同的学生有着不同的“最近发展区”，有着不同的现实能力，同时通过他人的帮助所能挖掘出的潜力也是不同的，正是因为这种已有才能和潜在才能之间存在的差异，就要求教师在教学实践中，重视学生的“最近发展区”，及时发现学生的已有潜能，并认清学生在哪些方面具有潜在才能，实行差异教学法，对所有的学生实行有目的、有计划的教学，使所有的学生都能强化已有才能，并挖掘潜在才能，沿着自己的“最近发展区”不断前进。

2.差异教学法产生的教育学基础

差异教学法作为一种不断发展完善中的教学方法，有着深厚的教育学基础。布卢姆2在教育目标分类学中给出了教育目标分类的结构，他先将全部教育目标分成三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。然后再将不同领域中的教育目标分成不同的层次。[1]例如布卢姆把认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个部分。布卢姆的教育目标分类理论传达出这样一个信息：通过教育可以使受教育者在很多方面获得发展，这些方面是既有区别又有联系的。其区别之一便是由于受教育者自身的差异，不同的受教育者面对三大领域的教育目标，实现的程度是不同的，而每个受教育者在其各领域的教学目标的实现程度又是一个此消彼长的关系而面对不同的学生，教师要实行有差异的教育，引导受教育者实现某一领域的教学目标，或者在某一领域优先发展。

加德纳3的多元智能理论一方面为差异教学法提供了科学的依据，另一方面也为差异教学法提供了方法和策略。这一理论提出了智能的分类及其性质，并明确指出不同的人具有不同的优势智能。它把人的智能划分为八种:语言智能；数理逻辑智能；音乐智能；视觉空间智能；身体运动智能；人际交往智能；自我认识智能；自然观察智能。这八种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。[2]正因为如此，不同的人身上有着不同的优势潜能，那么教师在教学过程中就要实行差异教学法，善于发现不同学生身上的优势潜能，并引导学生发展适合自己的智能领域，从而实现不同学生的优势潜能都得以发展。

(二)差异教学法实施的现实意义

当今中学教学实践中主要存在两大弊端:第一，传统的“精英教育”没有实现关注每一个学生的发展；第二，教学中强调分数和成绩的应试教育仅仅关注与考试有关的内容而忽视了学生的优势潜能。

《基础教育课程改革纲要(试行)》强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”[3]由此可见差异教育法的教育理念符合当今教育改革的主张，反应了以人为本，关注每一个学生的教育发展要求，顺应了时代发展要求教育教学改革的大趋势，对克服中学教学实践弊端具有良好的推动作用。

1.利于克服传统教学中“精英教育”的弊端

课堂的主体是每一个学生，而传统教学中忽视了绝大多数学生的主体地位，仅仅关注为数不多的“精英”，仅仅按照培养“精英”的教学方法对全体学生进行统一化教学，这样忽视了对非“精英”者的教育，影射出传统教学的教育不公平，既是对非“精英”者的伤害又是资源的巨大浪费。另一方面传统的“精英教育”往往只关注学生某方面的能力，而这些能力往往是仅仅与考试有关的，这样造成只有在数理逻辑智能、语言智能等与考试有关的方面具有突出才能的学生才能得到教师的关注与积极引导，只有与考试有关的智能才能得到发挥。由此可见，传统教学与新课程的关注全体学生的理念背道而驰，不能顺应新课程改革的要求，在这种情况下，差异教学法便应运而生。关注每一个学生，促进每个学生的发展是差异教学法的精髓。

2.利于克服教学中强调分数与成绩的应试教育

智能具有多元化特点，而各种不同的智能在一个人的智能构成体系中的地位和重要性是不同的，有着主次的区别。传统的应试教育人为的忽视了各种智能在不同的受教育者的智能构成中的权重排序，片面的夸大某些与考试有关的智能的权重，而把某些对人格形成起着重要作用的智能忽视。这种以考试取向为划分依据的传统智能价值观使教育只面对部分智能，只针对部分对象，这种教育必然造成高分低能，造成教育窄化，不能为社会培养更多所需要的多元化人才。在这种现状下，差异教学法的产生对社会的发展有着举足轻重的现实意义，克服教学中强调分数与成绩的应试教育，发挥学生的优势潜能则显得尤为重要。

发挥学生的优势潜能就是要做到尊重学生的各种智能在总的智能构成中的主次关系，按照学生的智能特点，遵照学生的需要，挖掘学生自身的优势智能，创造条件推动学生优势智能的发展，使有不同方面智能的学生都能在已有基础上发展进步。换句话说希望所有的学生都做到没有最好只有更好，时时刻刻超越自己。

(作者单位：河北省泊头市富镇学区)

[1]李晓文,王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社,2000.78

[2]吴炳煌,刘耀明等.适应学生差异的教育对策研究[M].上海:中国福利会出版社,2008.114

[3]基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2001-7-27(2)

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：2095-9214(2015)03-0087-01