有效性——小学数学课堂教学的基本价值追求

林丽

【关键词】小学数学 课堂教学

价值追求 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0007-01

当前的数学课堂仍然存在大量低效、无效甚至是负效的现象，严重影响了小学数学的教学质量和效率，遏制了学生的全面发展。因此，教师要从“有效教学”这个角度对小学数学教学中存在的一些问题进行审视和反思，探寻新课程背景下小学数学有效教学的策略，以改变教学中高耗低效的现状，提高教学质量和效率。

一、小学数学课堂教学有效性的内涵意义

有效教学，是以学生的学习兴趣和动机为出发点，以学生的最大受益产出为归宿，以规律性的教学策略为过程，发展学生的创造性思维和终身学习能力，强化教师的反思意识为目标的教学活动。

课堂教学的有效性不只注重“学生的知识、技能学习”，而更应关注“学生的发展”“课堂上学生参与学习的程度与状态”及“学生精神世界的丰富与发展”。因此，最短的时间、最大的发展、最快乐的体验是有效课堂教学的基本特征。

二、小学数学课堂教学有效性的实施策略

（一）精彩导入，激活思维

新课的导入是课堂教学不可忽视的重要环节。精彩的导入既能创设一个好的学习氛围，使学生情趣盎然，注意力高度集中，同时又可调动学生学习的积极性，激起强烈的求知欲望，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，引发学生的数学思考，从而在解决数学问题的过程中发展学生的思维，促进学生有效学习。

如在教学人教版二年级数学上册《5的乘法口诀》时，笔者利用低年级学生喜欢猜谜语的特点，让他们猜谜语：“十个丫丫，分成两家;光会干活，不会说话。”学生很快猜出。笔者说：“我们的小手上也有许多数学问题，你们发现了吗？”这时，学生思维的积极性被调动起来。从一只手有几个手指入手，让学生填表：一只手有多少个手指？两只手有多少个手指？三只呢？四只呢……并试着说出算式。当学生说出一部分后，笔者再让全班学生一起动笔写出加法和乘法算式。这样情境像磁铁一般，吸引了学生注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进行有效地学习，为后面编制5的乘法口诀奠定了基础。

（二）充分预设，有效生成

构建有效课堂既要精心预设又要注重生成。教师首先要有生成意识，善于抓住和筛选有效的生成资源，反思教学行为，及时调整预设方案，促进学生深入探索，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。

如在教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》时，在用数方格的方法得到了一个平行四边形的面积后，笔者提出这样一个问题：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？学生们情绪高涨，有的认为和底有关，有的认为与底边的高有关，有的认为与斜边有关。但一个学生说：“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”尽管超出了原有的预设，但笔者没有立即予以否定，而是及时调整方案，引导学生进行探究、验证。这样，巧妙选择有价值的生成性资源，恰当引导，促使学生对平行四边形的面积这一内容掌握得更为牢固。

（三）动手操作，探究实践

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，诱导学生通过多种感官的协调活动。通过动手操作不仅能够将抽象化的数学知识变得更加直观，调动学生学习数学的积极性，而且锻炼学生的思维能力和合作探究意识，促进学生学会用数学知识思考、用数学知识思维。

如在教学人教版五年级数学下册《分数的意义》时，笔者让学生用手中的长方形纸来折一折、分一分、画一画等，让他们在操作中自己去探索、发现，并借助图形语言去体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事件。这样不仅让学生亲身体验到主动探索获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心，而且培养了学生的创新能力。

（四）有效练习，提高效率

课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是学生进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。教师要着眼于学生的发展，着眼于学生的知识的积累、素养的积淀，精心设计新颖有趣、多元化、个性化的练习，引导学生用数学知识解决生活中的问题，提高解决实际问题的能力。

如，学习了人教版三年级数学下册《年月日》的知识后，笔者让学生制作一份2014年的年历卡。（1）圈一圈，在年历卡上分别圈出父母和自己的生日。（2）看一看，父母和自己出生的那个月各有多少天？（3）想一想，从出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？这样有意识地将现实生活和数学学习联系起来，让学生做到学以致用，提高了解决实际问题的能力。

总之，有效性是小学数学课堂教学的基本价值追求，提高教学的有效性是提高教学质量的有力保障。教师应本着为学生发展服务，促进学生自身学习方式的改变和学力的提升为根本，将新课程理念具体化为现实的、有效的教学策略和教学形态，并不断加以完善和创新，真正提高课堂教学的质量。

（责编 林 剑）