例谈小学数学教学活动过程化策略

王建永

【关键词】小学数学 教学活动

过程化 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0022-01

新课标明确指出，要留给学生充分的时间和空间，让学生经历观察、猜测、推理、验证等活动过程，建构数学概念。小学生的抽象思维还处于发展阶段，需要丰富的感性积累，而实施数学活动的过程化教学，能够帮助学生加深体验，提升学生的数学概念的自主建构能力。笔者现根据自己的教学实践，从数学活动的过程化这一策略中，谈谈自己的体会和思考。

一、找准起点，经历猜想—感知—应用过程，建构数学概念

数学是一门逻辑严密的学科，知识的前后联系非常紧密，小学生很容易发生遗忘的情形。根据建构主义理论，学习者的新知是建构在原有经验和已有认知基础上的。因此，教师要找准学生的思维起点，激活学生的已有认知和经验，让学生经历猜想—感知—应用的活动过程，沟通知识间的内在联系，帮助学生建构数学概念。

如在教学苏教版三年级数学下册《面积单位》时，学生已经具备使用长度单位的相关经验，对合理使用长度单位的必要性、科学性也有了一定了解。教学时，笔者出示一个长方形和一个正方形，让学生比较面积的大小，并思考：以前学过的长度单位有哪些？猜一猜面积单位有哪些？学生提出用平方厘米、平方分米、平方米。笔者根据学生的猜想引出平方厘米，让学生画出一个边长为1厘米的正方形，初步感知1平方米厘米图形的大小，然后让学生闭眼摸一摸，想象并默记这一大小，并找出身边1平方厘米大小的面。在学生有了充分感知后，笔者回到原来的问题，让学生用1平方厘米来进行面积比较，并借助1平方厘米的正方形摆出笔者规定的图形面积，辨认是否能够满足要求。整个教学过程以学生的已有知识为起点，既沟通了知识之间的内在联系，又让学生对平方厘米这个概念经历了模糊、辨析到明白的过程，有效建构了这一面积单位的数学概念。

二、紧扣本质，经历体验—比较—理解过程，提升思维品质

数学是一门极具逻辑性和抽象性的学科，需要教师抓住知识本质，让学生经历体验—比较—理解的过程，既能提升思维品质，又能深入理解数学知识。如在教学苏教版二年级数学下册《认识时分》时，笔者设计了多样的教学活动，让学生跳绳、画笑脸、做口算题等，加深学生对1分钟的体验。紧接着让学生比较：同样都是1分钟跳绳，为什么多的能跳70个，少的却只能跳5个？难道1分钟的长短不同吗？经过精心比较，学生认识到1分钟既具有客观性又具有主观性，对每个人来说，长度是一样的，但使用率却因为人的主观能动性不同而呈现不同。为了进一步加深学生对时间这一客观特性的理解，笔者又组织了1分钟数脉搏、数滴漏的活动，让学生直观体验到了时间所具有的不可更改性。另外，笔者引导学生将两次体验进行比较，在体验—比较—理解的数学活动中，加深了学生对时间这一本质的理解，提升了学生的思维品质。

三、强化内涵，经历操作—分析—概括过程，深化数学思维

数学知识的有效建构，需要通过有效的操作活动激发学生内在的数学思维，强化学生对数学内涵的理解。教学时，教师要深入数学知识，有目的地组织有效的操作活动，让学生经历操作—分析—概括的数学过程，深化学生的数学思维。

如在教学苏教版四年级数学上册《角的度量》时，笔者先让学生度量一个30°的角，学生提出使用量角器来测量，笔者组织学生展开操作活动。操作后笔者让学生展示自己的结果并讨论。交流中，有一部分学生的结果为120°、119°、117°、59°、56°、61°、62°。为什么会出现这样的误差？是量角器的问题还是使用方法不对？笔者将学生分为两个小组展开分析，一方面播放用量角器测量角度的视频，演示正确的测量方法;另一方面让学生对比分析，从中发现问题所在。经过分析学生找到了原因：像120°、119°、117°这样的错误，是因为在读数时读反了，读成了补角的度数;而59°、56°、61°、62°的错误，是因为摆放量角器时放错位置而造成的误差。如何才能规避这些问题呢？经过分析讨论后，学生概括出正确读数、减少误差的方法——读数时要注意与角一边重合的“0”刻度线是内圈的还是外圈的，读数就读相应的那圈刻度;减少误差就要使量角器的中心和角的顶点重合;0的刻度线要和角的另一条边重合。这样的教学，学生从操作前的问题到操作后的反思概括，既有动态的操作又有静态的思考，促使学生在操作中理解度量的准确性和角的特性，深化了学生的数学思维。

总之，学生学习的过程是一个经验改造的过程，教师只有从学生的已有经验出发，带领学生从多种教学活动中经历感知、理解、抽象等数学过程，从直观的教学过程中获得深刻的体验，并在体验的基础上提升思维品质，促进学生的数学能力不断增长。

（责编 林 剑）