“双轨并进式”学前英语师资培养模式的实践与反思

苏小菊

【关键词】双轨并进式 师资培养

学前英语 人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0004-02

需求旺盛，但教育质量参差不齐，是目前儿童英语教育的普遍现象。师资问题仍然是制约儿童英语教育发展的主要问题。我校从2002年开始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了三年制和五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近10年我校及同类学校的实践经验证明，通过专业教育，有目的、有计划、有针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的途径。

一、课题研究背景

由于学前英语教育的人才培养长期以来很大程度上受本科传统英语教育专业模式的影响，忽视了自身的特色以及高专人才培养特点，以至于在人才培养过程中存在以下问题：1？郾注重英语语言知识的系统学习，忽略学生作为双语教师的语言运用能力;2？郾忽略学生学前教学技能培养;3？郾忽略英语教育和学前教育相结合的能力培养。

针对儿童英语教育面临的实际困难和学前英语教育师资面临的诸多问题，我校英语教研室勇于直视问题，10多年来坚持改革与实践，并在2010年开展了《英语教育（学前方向）专业人才培养方案改革研究与实践》的课题研究，探索更适合用人单位、更适合学生就业与发展的特色鲜明的人才培养方案。

二、改革与实践的过程

（一）发挥专家作用，改革紧贴需求

本专业从我校还是中专学校时便开始摸索，专业建设团队始终以行业需求为导向，密切与用人单位沟通，对毕业生任职情况及能力成长进行了跟踪调查。课题组成立后，聘请了行业专家作为本专业建设的指导专家，成立了校内外专家、行家相结合的专业建设团队。

为了更好地发挥行业专家的作用，专业建设团队研制了人才培养方案，制定了详细的工作流程图，并对各阶段工作进行了分工。首先是校内专业团队对市场进行调研分析，接着邀请行业专家与专业团队对调研分析的结果进行研讨，然后专业团队根据行业专家研讨的结果提出专业人才培养方案初稿，最后再次邀请行业专家，并邀请校内专家与专业团队一起研讨，由专业团队根据研讨意见确定最终人才培养方案。由于团队分工明确，阶段任务性强，因而人才培养改革工作顺利进行。行业专家在整个过程中积极参与，给出了很多有利于专业良性发展的意见，为完善本专业人才培养方案作出了很大的努力和贡献。

（二）改革顺行情，行情出特色

在开展学前儿童英语教育初始，社会对懂英语的幼儿教师迫切需要，幼儿园更注重幼儿英语教师的英语技能，因此专业的人才培养方案主要以发展学生的英语技能为主，幼教技能为辅。2012年教育部出台了《幼儿教师专业标准》，指出作为幼儿教师在专业能力方面，应充分体现幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调幼儿园教师必须具备良好环境创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施的能力。

在此背景下，幼儿园不再设幼儿英语教师的岗位，把幼教技能作为任职考核的基本条件，而对幼儿的英语教育，则注重要求教师会用幼儿教育的方法组织英语活动。通过对市场不断调研和分析，以及对毕业生就业情况的调查反馈，本专业学生正如人才培养目标中所描述的——培养能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才，就业方向主要集中在幼儿园，少数在幼儿英语培训机构。由于学前教育有一定的特殊性，教师要懂得幼儿的身心发展特点，注重幼儿全面发展，所以用人单位在考核本专业的学生时，虽然很看重他们的英语能力，但是同样重视他们的基本教学技能。为此，课题组在行业专家的指导下，结合对未来5年本专业人才需求情况分析，重新从学生就业岗位具体工作着手，概括出就业工作岗位的典型工作任务，再次凝炼专业核心能力，并对专业的内涵做出了进一步的提炼，确定了本专业的人才培养模式特色为“双轨并进式”。所谓的“双轨并进式”即是学前英语教育技能和学前教育技能双轨并进培养。在培养的过程中，校内专家和行业专家组成双师教学队伍，一起抓英语教学技能和幼儿教育技能，使知识和技能形成“双结合”，学和做一体化，形成了“双轨并进式”人才培养模式。

（三）特色进课程，“双轨”齐开动

1？郾课程模块化，“双轨”配套全

在整个改革的过程中，课题组提炼出专业特色的同时，还注意将特色融入人才培养的各个方面，特别是课程中。课题组在分析学生就业的相关工作岗位后，概括出典型工作任务，凝练出专业核心能力，从而确定学前英语师资培养课程主要分为幼儿英语教学能力和幼教能力两大能力模块。在此基础上把两大能力模块细化为六大课程模块，分别是英语基础模块、幼儿英语教学技能模块、英语能力拓展模块、学前教育基础知识模块、幼教活动组织技能模块以及艺术技能模块。最后再具体化为支撑的课程。在这过程中，模块化的能力形成了专业的特色，模块化的课程为特色人才培养实施的可行性提供了保证。

2？郾贴近岗位需求，课程特色彰显

在分析了系统的岗位需求后，我们发现旧的课程体系存在以下缺点：（1）英语基础课设置宽泛，忽视生源的基础和实际工作岗位的需求，盲目追求“深、大、全”。（2）对于发展和体现学生专业综合技能专业的核心技能课，缺乏有针对性的前期铺垫辅助课程。如专业核心技能课程《幼儿园英语活动组织与设计》在旧的课程体系中，英语的铺垫课程只有英语语音、英语口语、英语听说和综合英语，没有专门针对幼儿英语教师岗位需求的特色课程作为铺垫。（3）没有细分学前教育技能，对学前教育技能不够重视。旧的课程体系中，学前教育技能只有《幼儿园教育活动指导》一门课，学生没能专门分类系统学习幼儿园五大活动领域。为此，专业建设团队根据幼儿英语教师岗位需求分析，对课程进行了以下调整：（1）根据实际工作岗位对英语能力的要求缩减英语基础课程，添加幼儿心理、生理保健及教育知识课程，作为专业的基础。（2）英语教育与学前教育特点相结合，开发了儿童英语教学技能课程作为幼儿英语活动组织与设计能力的基础铺垫，以便更好地培养和发展学生的幼儿英语活动组织与设计能力，呈现了专业的亮点。（3）根据岗位的需求，细分了学前教育方面的课程，加强了学生学前教育技能的培养，突显了专业的特色。

3？郾“并进”注意交会，课程合理安排

“双轨并进”并不代表着双轨平行一冲到底，英语与幼教互不干涉，各自培养。如果是这样，那么学生的学前英语教学能力将难以形成。“轨道会有相交，列车会有站点”，因此，课题组在设计教学计划进程时，将专业基础知识和专业基本技能学习安排在前，专业特色技能学习安排在后，并在适当的时候将英语技能与幼教技能结合，安排了学前英语特色课程。如《幼儿园英语活动组织与设计》就是学生学习了一定量的英语基础课（英语读写、英语听说、儿童英语教学技能）和学前教育基础知识与幼教活动组织技能课程（幼儿卫生与保健、学前心理学、学前教育学、学前儿童游戏组织、幼儿园语言领域教育指导等）后才开设的。

总的来说，2012年改革后的专业课程设置，极大利用了学校的有利资源，以专业英语和学前教育知识课程为基础，以学前教育技能课程为特色，以学前英语教学技能课程为亮点，更好地体现了本专业“双轨并进式”人才培养的特色，使学生的幼儿英语教学技能和学前教育技能更好地并进发展。

（四）“特色”出成效，师生齐收获

本专业近3年的新生报到率平均值为83%，而且80%以上的新生对本专业的选择是自发性的。这些情况表明，人才培养的积极改革产生了良好的社会影响，大多数学生对本专业的学习是积极要求进步的。由于本专业重视学生职业技能的培训，学生近3年来在区内外各种英语技能比赛和英语教学技能比赛中成果丰硕，前后共有60多人次获得区级奖项。如“东方正龙杯”第三届广西翻译大赛特等奖、一等奖，广西大学生电视英语大赛一等奖，全国大学生英语竞赛一等奖，广西师范生技能大赛（学前组）二等奖，全国高专师范教师技能大赛（小学英语组）二等奖……本专业近3年来学生一次性协议就业率平均为95%，就业专业对口率为92%以上。据用人单位反映，本专业毕业生上手快，进步快，部分毕业生在正式上岗后即担任了幼儿园班主任，从新手到熟手转换过程快。用人单位普遍反映，我校英语教育（学前教育方向）专业毕业的学生设计和组织的幼儿英语活动科学、有趣、效果明显。

教师方面，也收获颇丰：专业团队教师共公开发表了论文20多篇，主编和参编教材共10本，主持区级课题3项、校级课题2项;在行业专家的引领下，专职教师也得以与行业亲密接触，走进了幼儿园一线听课、跟班、教研，丰富了专业教学材料，开阔了视野，开拓了思维，成为双师型教师的比例从最初的18%提高到了90%。

三、总结与反思

在不断改革过程中，我校英语教育（学前教育方向）专业人才培养目标、人才培养模式、课程设置都发生了很大变化，也取得了一些成果。但是，在实施过程中出现的一些新问题也引起了我们的反思：

（一）人才可持续发展能力的培养有待加强

基础课程的过分铺垫，不仅背离高端技能型人才培养的要求，而且会使相当多的学生产生畏难情绪，丧失学习的信心。因此，为了实现应用性人才培养的目标，也为了适应学生的实际情况，我们遵循“基础理论”以“够用”为尺度，并且赋予教学内容实践性要求，为后续的职业技能课服务。然而，本专业属于师范类的专业，就业岗位的服务对象是幼儿，因此掌握基本教学知识和技能固然很重要，但更重要的是学生要有自我获取和更新知识的能力与方法，以适应时代的进步和满足日常教学的需要，以便踏上工作岗位后能不断适应环境的变化，能有更大的发展。课题组一直提倡教师在传授知识和技能时，注意将基本的思考方法、观察方法以及知识自我获取的方法，通过日常教学传授给学生，以提高学生的学习能力和可持续发展能力，然而现实中困难重重，这将是一个新的课题。

（二）改革做方案难，落实更难

在整个改革过程中，虽然出现了一些成果，形成了一套特色鲜明的“双轨并进式”学前英语人才培养模式，但是改革的精髓不应只限于写在纸上的方案和措施，最重要的还是实施者观念以及行动的改变。唯有每一个实施者都能直视现实的问题，改变旧的教育观念，不断接受新的教育思想，并把这种思想付诸实践，呈现在课堂，传递给学生，才能把“双轨并进式”学前英语人才培养工作真正落到实处。这将是课题组成员不断努力的方向。

（责编 黎雪娟）