浅析如何在新课程形势下提高学生英语阅读能力

李佳薇

【摘 要】 本文立足于英语教育的现状，从实践角度出发，依据教学过程中所得到的启示，亲身体验，分析了新教材的特点，分析了英语阅读教学的难点及重要意义，积极探寻教学中的有效策略，提出了有效的阅读能力训练方案。

【关键词】 新课程 高中学生 英语 阅读能力

1. 阅读教学的重要性

阅读在教学过程中占有十分重要的地位。它是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，不仅是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。教师应通过阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用英语的能力这一最终目的。

2. 学生阅读水平现状

笔者于2001年至今在普通高中学校高中部进行英语教学，发现大部分学生对“阅读理解”有恐惧心理，答题情况不容乐观，高分段和低分段的差距也出现在阅读上。英语高考试卷共有4篇阅读理解，1篇七选五，1篇完形填空及1篇短文改错，它们都是以短文的形式出现；去年，全国II卷的题型又将15分的单项选择改为语法填空题，这也是1篇阅读。由此可见，如何提高学生的阅读水平是每一个高中教师都应该思考的问题。

3. 新教材编排分析

笔者共带了6届高中毕业班，英语教材经过3次较为重大的修改。而今，教师们对必修模块的教学还大不适应。《普通高中课程标准实验教科书 英语》以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

体系上，它与九年义务教育初中英语教材相衔接，是在初中教材基础上的巩固和提高。在选材上，大量吸收各种体裁和题材的应用性文章，选文具有时代感，知识性和真实性。在教学内容的排列上，采用透明法，以话题为中心，通过结构和功能两条线索把教学教材有机地结合起来。新教材单元板块多，教学步骤也多。它包括Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Summing up和Learning tip板块。题材和体裁多种多样。练习从难句释义、正误选择题、问题讨论一直到写要点、分析文章的主旨、作者的态度，使用思维导图（Mind map）或表格帮助学生分析和比较、处理和加工信息等。教师们在认同这套教材的同时，又提出一些疑惑，觉得新教材阅读量大，任务重，压力很大。下面，我就自己在处理新教材方面谈一下如何培养学生的阅读能力。

4. 对阅读教学的一些建议

4.1认清阅读教学的目的

教学中要重视培养学生获取信息、推断隐含意义的能力，理解主旨寓意、事实细节，推理结论，猜测词义等方面的能力。要注意选择广泛的题材，如日常生活、科普材料、人物传记、史地知识、广告信息等，体裁主要是记叙文、应用文、说明文等。阅读的基本技能包括略读（skimming）、找读（scanning）、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解作者意图、评价阅读内容等。

影响阅读理解能力的因素有很多，如词汇量、阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、阅读策略、环境因素等。重要的是，教师在阅读教学过程中应重视平时训练，适时测试。

4.2通过多种方法介绍语言项目

笔者在处理Pre-reading， Reading， Comprehending系列时，大约花费2-3个课时。首先，在本单元中心话题在Warming up的呈现前提下，让学生进行预习。当然，在此预习阶段，就应矫正一些学生的不良阅读习惯。克服用手指字，复读，出声读，遇生词就查字典，而且坚持让学生限时训练阅读。可让学生自己提一些特殊疑问句出来，让组员回答。学生之间也可以进行分组讨论来找答案，还可以精读和泛读相结合。课堂教学中，应以课文或教师精心挑选的阅读材料来指导学生巩固学生的词汇知识，提高学生对句子段落的分析能力，让学生掌握基本的阅读技巧。让学生讲解，学生之间能形成竞争意识，增强阅读兴趣。笔者发现，造成学生阅读困难的两个主要因素是生词和结构复杂的句子。于是笔者认为，对于长句、难句，教师应该指导学生剔出“主干”，比如以连词、逗号为界，划分成若干个单句，找出插入语、倒装句、省略句等修饰性的句式。这样，学生慢慢地不仅会分析，而且会运用，收到了意想不到的效果。

4.3辅于一定难度的阅读题型训练

当然，光让学生完成新教材的阅读材料是远远不够的，它的体裁和内容较新，但从高考对学生的要求和压力来讲，是不够的，因为学生只有熟悉高考对阅读理解的设题的要求，他们做起题来才会从容，没有畏惧心理。学生在阅读理解题上可看出以下几点失误。一是阅读速度慢，大多数学生不会跳读、扫读、略读。二是理解准确率低。三是没有较好的阅读方法与技巧。考生不管什么文章只是一种读法，从头至尾，逐字逐句，费时低效，于是，我们教师在处理新教材中的阅读课时就应该解决一些实际问题。比如，教学A MASTER OF NONVERBAL HUMOUR（Book 4 Unit 3）时，先让学生通过课文中的两幅图画猜测文章内容，学生看到第一幅是他们很熟悉的国际著名喜剧演员Charlie Chaplin，便可引出词汇：a comedy actor， a typical actor of humor， performer， type of humor： mime，第二幅着眼于Charlie Chaplin的剧照“the little tramp”，可引出词汇：a moustache， worn-out shoes，学生很容易就说出：a small round black hat， large trousers， a walking stick， badly off， homeless等，教师便可介绍entertaining， moving， funny， optimistic， unfortunately 等词，接着让学生看课文标题，让他们去猜测NONVERBAL的意思，提问：Why do you think he was so successful？ 要求在学生两分钟之内找出答案，这样既培养了学生猜测词义的能力，又让他们把握主题句，回到了本单元话题A taste of English humor上；接下来第二遍让学生完成练习，又锻炼了学生对细节题，主旨大意题和推理判断的把握能力。

学生遇到典型短文比如广告，图表等就让学生先读题目，再寻答案，既省时又准确，学生的应试能力也就相应提高。加强限时阅读训练，教学生学会自测自检。教师应该要求学生每读一篇文章都要在规定的时间内完成，记录所用的时间，并核对答案，检查做题的正确率。

5. 结束语

新教材的阅读课文是紧密结合单元目标设计的。把握新教材的特色，使该部分的教学有实效性，对于整个单元的教学和学生在高考中完成7篇阅读都非常重要。当然，仅仅通过新教材中Pre-reading， Reading，和Comprehending及Workbook中的Reading来训练学生的阅读是不够的，只有培养学生面向知识的广度，理解的深度和阅读的速度，那么他们的阅读能力才能真正得到提高。这番改革任重道远，需要我们每一个教师为之努力！

■

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.

[2] 普通高中课程标准实验教科书·英语4（必修模块） （教师教学用书）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

■