试论语境理论视角下的初中英语阅读教学

张欣欣

【摘 要】 随着新课程改革的深入开展，对初中英语教学效果也提出了新的要求，在提高学生英语基础知识和基本应用能力的基础上，加大对学生英语阅读水平的提高，培养学生的英语思考和探究能力。语境理论对于深层次的理解英语阅读内容具有重要作用，本文对当前英语阅读教学现状做出简要分析，并对语境理论做出介绍，阐释其对初中英语阅读教学的重要作用，望与广大教育工作者共勉。

【关键词】 初中英语 阅读能力 语境理论

初中英语在英语教育生涯中，属于基础阶段，多数教师将主要精力投入到对学生英语基础知识的教学中，如对词汇、语法、时态等的练习巩固，忽视了英语教学重要的辅助工具——英语阅读，使得教效果事倍功半。语境理论在初中英语阅读教学发挥着重要功效，因此，教师要正确认识语境理论的作用，不断研究，将其运用到实际教学过程中，提高英语教学质量。

1. 初中英语阅读教学现状

随着全球化的不断发展，世界越来越成为一个整体，英语作为国际通用语言，一直以来在中国教育科目中都占有重要地位。英语阅读是提高学生英语情感、英语认识和英语思维能力的重要手段，但在实际教学中，英语阅读教学效果并不理想。究其原因，主要表现在两个方面：一方面，初中英语基础性较强，教师的教学重心主要在学生对英语基础知识的掌握上，例如扩大学生词汇量、提高学生的语法知识、帮助学生掌握基本时态等，对英语阅读的重视程度低；另一方面，英语阅读是综合英语思维和大量词汇、语法等语言知识而来的，初中学生的英语知识不足，英语思维能力差，阅读理解能力自然不高，教师也不愿意花费太多的时间在阅读上，导致其学习效果不佳。因此，提高英语阅读的教学质量，培养学生的英语思维能力和实际应用能力是当前初中英语教学亟待解决的重要问题，教师应结合语境理论，改善这一现状，达到更好的教学效果。

2. 语境理论在初中英语阅读教学中的应用

语境可分为情景语境、文化语境和话语语境，用于解释除语言外的各类社会因素对语言选择和表达方式的影响，并用来探究语言是否适应该情境。随着语境研究的深入发展，在静态语境的基础上，又新出现了动态语境与认知语境理论，丰富了语境理论研究，提高了其在语言应用方面的价值。

在初中英语阅读教学中，所谓的语境理论，就是指学生在做英语阅读题时，有意识的联系上下文，搞清楚该部分的具体内容，判断该词汇和句子在此情境下运用是否合理，探究某个句子是否还具有更深层次的意思等，通过结合语境，让学生学会并善于运用英语的思维方式进行思考，更加深入的理解阅读文章的内容和主旨，更准确的把握文章，进而提高英语学习效率。

3. 语境理论在初中英语阅读教学中的作用

3.1帮助学生正确理解文章内容

学生进行阅读理解时，常常出现词不达意或者对文章理解片面的问题，其主要原因在于：一是学生对词汇的认识不足，一个英文单词在不同的语境下所表达的意义有时甚至完全相反，而很多学生往往忽略了这个问题，其本质上就是词汇掌握不熟练，思维不够灵活；二是学生在对文章进行分析时，对于不甚理解的内容没有仔细推敲，“为什么非要用这个句子，换成另一个意义相似的句子不行吗？”、“这个词在这个句子里是这样解释的吗？”等，忽略了上下文的联系，没有将其余文章的主旨联系在一起，片面的将其孤立，导致对文章理解不透彻，在做题时也会遇到更多的障碍。因此，结合语境理论加强对文章的理解是十分必要的。教师要引导学生养成耐心阅读文章的习惯，在课堂上拿出时间与学生共同分享一篇优秀的文章，鼓励学生积极思考，教师在分析文章的过程中可以适当就某个单词或者某句话对学生进行提问，不断引导学生加强对语境的理解和重视。例如，“a blue day”中的“blue”是什么意思？是平时见到的“蓝色”的意思吗？在句子“Im having a blue day， I dont want to watch TV with you.”中，其意思为“我今天很倒霉”，但是在句子“It doesnt take much to bring on a blue day.”中，它又是“忧郁”的意思。再比如，“The students complained to everyone about the fact that they couldnt understand.”意思是“学生向所有人抱怨他们无法理解。”“The students complained to those who couldnt understand.”这句话的意思则是“学生向所有无法理解的人抱怨。”

由此可见，同一个单词甚至词组，在不同的语境中，其翻译出来的意思可能大相径庭，教师应以此引导学生多加思考，提高对英语的敏感度，通过结合语境来分析英语句子。

3.2帮助学生培养英语思维方式

母语的思考方式对于我们每一个中国人来讲，都是一种惯性的思考方式，它是我们从小到大多年有益的生活经验和学习经验总结出来的，使得我们在分析问题、解决问题时不自觉的就将其运用其中。在英语阅读理解中也是这样，因此，受母语限制，多数学生在进行英语阅读练习时，仍运用着“母语式英语”的思维方式，导致在阅读理解中常出现失误。要知道，中西方的思维方式存在较大差异，凭借自身的东方常识去解决西方人的问题自然是行不通的。因此，教师在教学过程中不仅要引导学生联系上下文语境来理解句子含义，还要从多方面、多角度帮助其体会英语思维方式。例如，鼓励学生多进行课外阅读，多看美剧，既能从中学习到很多美式思维，又能锻炼其口语交际能力。例如，“Have I had your meal？”若以中文直译，则为“你吃了吗？”或者“我可以吃你的饭吗？”，但是其实际意义却是在邀请别人一同外出用餐，语言较为活泼。再比如，对于词组“from time to time”，依照我们惯性思维的解释，应该是“从时间到时间”，但是结合语境和西方人的思维方式，其真正意思应该是“时不时、偶尔”。因此，教师在进行日常教学时，一定要注意培养学生的英语思维能力，使其学会用英语的方式思考问题。

3.3有效提高学生英语阅读能力

新课标对初中英语教学提出更高的要求，教师要切实提高学生的英语阅读能力，培养学生的英语思维能力，提高对英语的实际应用能力。对教师而言，英语阅读能力较强的学生，再进行授课时，较之于英语阅读能力较差的学生要轻松得多，由此反推，英语阅读能力较差的学生在进行英语阅读时，对其而言困难程度也是很高的。因此，提高初中学生英语阅读能力十分重要。

在学习语文阅读理解时，教师通常会让学生利用课余时间多阅读书籍、杂志等，既能增长学生的见闻，培养其内在气质，又能在潜移默化中提高学生的阅读能力。语言的学习自有其相通之处，对英语阅读能力的培养犹是如此。教师应引导学生多进行课外阅读，尤其是篇幅较长的文章，既能锻炼学生的耐心，又能极大的丰富学生的词汇量，同时，学生在阅读过程中不自觉的投入其中，将自己代入情境，更好的体会和理解文章的内涵，提高学生的英语思维能力，帮助学生更好的进行英语阅读练习。例如，教师可推荐学生多读英文原著，如《哈利波特》、《雾都孤儿》等有趣的英文小说，并在阅读过程中找出其中不理解的句子和短语在课下与教师进行交流沟通，与教师共同探讨。这样做，既可以提高学生的阅读兴趣，又能有效增进师生感情，使师生在和睦的关系中共同交流学习。

4. 总结

综上所述，语境理论对于初中英语阅读教学有着至关重要的作用，通过结合语境，会大大提高初中英语阅读的教学效果，促进学生发展。语境理论，不仅可以提高学生阅读能力，还能让学生在学习过程中了解更多的地区差异、文化差异等，增长知识，正确认识惯性思维，更加理性地对待问题，有利于学生全面发展。因此，语境教学应广泛的应用到实际教学中，为学生的英语阅读能力打下坚实的基础。

■

[1] 刘巧燕. 论语境认知理论在外语教学实践中的运用[J]. 考试周刊， 2014（28）.

[2] 杨霞. 基于语境理论的初中英语阅读教学探析[J]. 新课程导学（七年级上旬），2014（07）.