小学数学对话教学的思考与实践

周丽萍

【关键词】小学数学 对话教学

回头看 思考 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0072-01

基于反思回顾层面的“回头看”，是展开课堂对话的一个切入口，教师要善于引导学生在教学流程的不同环节开展“回头看”活动，并据此展开课堂对话，能更充分地发挥课堂对话的积极作用，改变学生固有的学习方式，在学生的自我认识和自我反思中促进数学课堂质量的有效提升。

一、回头看情境，在对话中享受成功

情境创设可以帮助学生在具体的知识背景下感知新知，并在已有的知识经验和生活体验上主动尝试解决新问题。教师完成新知教学之后，组织学生展开“回头看”活动，通过对话让学生解释利用已有经验接纳新知的过程，对自己的思维活动进行二次加工。在这样的“回头看”活动中，学生通过回顾和表达，再一次重温了自己在面对新问题时所经历的观察、比较和思考过程，不但让学生享受到解决新问题后的成功愉悦感，也有利于推动学生脱离情境的桎梏，向着数学思想、数学方法方面进行初步的自我建构。

如在教学苏教版四年级数学下册《用字母表示数》一课时，教师用两名学生的岁数为例，如“甲比乙大一岁”，引出了如“a”和“a+1”类型的表示方式，完成了从具体数字到用字母表示数的跨越，并给学生渗透了字母表示数具有一定的取值范围。之后，师生之间进行了这样的对话——

师：咦？同学们，数字变成了字母，这样的方式好吗？

生：好！

师：a和a+1，甲是8岁和乙是9岁，两者相比哪儿好了？

生：不管是今年还是明年，或者是后年，乙总是比甲大一岁。

生：根据a和a+1，只要知道其中一个人的年龄，就能求出另一个人的年龄。

生：我觉得更重要的是可以看出两个人年龄之间的关系。

师：为你点个赞！数学的一个重要作用就是研究不同数量之间的关系。

简单的“好不好”，启发学生在情境中寻找闪光点，不仅是自我肯定，也是对感性认知活动的一种升华，起到“画龙点睛”的积极作用。

二、回头看探究，在对话中加深感悟

教师通过课堂对话，引领学生回顾探究过程中得到的收获，反思在探究中所经历的曲折，总结其中的得与失。在“回头看”的探究对话中，不仅仅是对知识的产生和获取的回顾，更是课堂上极为重要的分享与交流，让学生的理解在参与、协作与互相补充、完善中不断走向深刻，使得不同层次的学生通过倾听与表述获得能力和思维的提升，帮助学生学会从不同角度、不同策略展开探究活动。

如在教学苏教版四年级数学下册《倍数和因数》一课时，教师通过让学生用12个同样大小的正方形摆成不同的长方形，让学生在摆一摆、比一比中得出12个同样大小的正方形可以摆出3种不同的长方形，并列出相应的乘法算式，引入倍数与因数的概念。探究之后，教师与学生展开对话，引领学生“回头看”——

师：在摆一摆之后我们做了什么？

生：我们根据摆出的长方形列出了不同的乘法算式。

师：那么，从图形到算式之间你能感受到什么联系呢？（板书：形→数）

生：一个算式表示两种图形，比如3×4=12，既可以是每排摆3个，摆了4排;也可以是每排摆4个，摆了3排。

生：算式可以用图形表示出来，图形也可以用算式表示出来。

生：我有疑问，除了“倍数和因数”知识，是不是其他的数学问题也是这样呢？

师：这个问题好！咱们先把“数形结合”这个词记下来，在今后的学习中时时想一想，看有没有用到它的时候，好吗？

在对话中，教师通过板书将学生的焦点集中到数与形的结合上，引发学生更深入地思考，为学生的后继学习埋下了一颗种子，促进了学生数学思想的启蒙。

三、回头看运用，在对话中体验拓展

在对话中引领学生展开对于实践运用的反思，在“回头看”中为学生提供了自主消化、自主完善的时间与空间，鼓励学生在对话中及时验证，并提炼出相应的注意事项，查漏补缺，帮助学生形成严谨的思维品质具有重要意义。

如在教学苏教版五年级数学上册《小数除法》中的“小数除以整数”时，在练习巩固阶段过后，教师挑出具有典型习题“8？郾4÷2=4？郾2”，引导学生展开反思对话——

师：你们有什么问题要问吗？

生：我想知道4？郾2的小数点怎么来的？

生：因为要相同数位对齐。老师，我想知道为什么第一步里面个位上“8-8=0”下面不写0呢？

生：因为0除以任何数都得0，不写是为了节省时间。

生：我在想，如果最后一位算下来有余数该怎么办呢？

生：是啊！举个例子，比如说8？郾5÷2怎么算呢？

从反思与回顾的角度展开对话教学，将数学课堂从单一的传授知识转变为分享与理解，从机械的重复练习转变为积极的思考与提炼，使课堂教学更高效。

在数学课堂教学实践中，教师要努力运用对话形式，碰撞学生的思维，交融学生的情感，在充满智慧与激情的对话中促进学生数学学习能力的有效提升。

（责编 林 剑）