深化初中语文阅读教学的策略

李鸿权

【关键词】阅读教学  深化 充分阅读 质疑导思 积累运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0049-01

《全日制义务教育阶段语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，初中语文阅读教学要凸显学生的学习主体地位，注重学生的感受和体验。然而，当前语文阅读教学却常常停留在表层。为了让语文阅读教学取得良好的教学效果，教师必须对语文阅读教学作深入探究，采取多种教学方法，深化语文阅读教学。

一、充分阅读，深入感悟文本

在语文阅读教学中，教师要让学生充分地读，如默读、略读、细读等，因为只有进行了充分的阅读，学生才能够在读的基础上产生独特的见解。因此，教师要提供足够的时间让学生进行阅读，并教给学生有效的阅读方法，让学生深入领会文本意蕴，感悟文本内涵，提高阅读能力。

在讲授人教版语文教材七年级上册《春》时，为了让学生品味文本中生动精彩的语言，感悟文本内涵，培养学生热爱春天的情感，笔者这样进行教学：第一，让学生大声朗读课文，整体感知文本。第二，要求学生再次阅读文本，把课文里写得好的句子或段落画出来，把不理解的词语圈出来。如画出“酝酿”“喉咙”“嘹亮”“抖擞”等词语。第三，让学生抓住“春天”的特点，用自己的语言分别描绘出5幅图，如春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。有的学生这样形容春风：“春风是一双神奇的手，握着画笔，赋予万物美丽的色彩。”有的学生这样描绘春雨：“春雨如冰凉的唇，轻触脸庞;春雨犹如柔细的发丝，滑过人的眉眼。”第四，让学生细细品读全文，谈谈对课文印象最为深刻的语段并说明理由。一名学生认为，课文第四段给其留下了深刻的印象，因为作者用拟人化的手法写花卉争荣、生机勃勃的景象，写得很灵动。教学《春》时，笔者设计以上几个教学环节，引领学生深入阅读文本，学生不仅体会到了作者对春天的赞美、抒情，还从文本中感受到了新生的力量及欢快的情绪，并从中掌握了一些写作技巧。

二、质疑导思，促进学生思考

古语有云：“学起于思，思源于疑，有疑才有所思，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”在阅读教学中，教师要善于引导学生提出质疑，并引导学生勤于思考，做到学思结合，以培养学生的探究分析能力。

在教学人教版语文教材八年级下册课文《藤野先生》时，有的学生在读完课文后提出问题：“东京也无非这样”句子中的“也”是个关联词，但是前面又没有句子，与谁有关联呢？经过思考，有学生说：“句子中的‘也字表达了作者悲愤的情绪。”有的学生说：“该句前面应该是有一些句子的，只是作者将其省略了而已。”有的学生说：“‘也字控诉了清朝的腐败，鲁迅在日本看到清朝留学生醉生梦死，感到很愤怒。”经过交流讨论，学生得出了问题的答案，也解决了自己提出的问题，收获了成功。其实，学生在阅读课文时往往会产生很多的想法，也会提出一些问题，这时，教师要善于引导学生思考这些问题，鼓励学生积极思考，提出自己的看法。要注意的是，教师要时刻关注学生的讨论交流是否脱离主题，确保导思的有效性。

三、积累运用语言，加强语言训练

叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够做到举一反三，练就说话和写作的熟练技能。”这告诉教师在教学语文时不能只教教材，而要学会用教材教，将目光放到课文以外的地方，引导学生积累语言文字，加强语言文字的训练，深化语文阅读教学。那么，如何将教材作为例子，开展语言训练呢？

首先，教师要作出选择，一篇课文的教学点是很多的，如人教版语文教材八年级上册课文《苏州园林》，文中有精彩的景观描写，作者语言运用生动准确、耐人寻味，写作思路清晰，等等。由于该文是一篇说明文，教师在教学时要注意突出文体的特点，让学生了解移步换景等说明文的写作手法。学生掌握了这个写作方法后，教师可以引导学生“当导游”，让学生运用同样的说明方法对自己曾经游玩过的景点作介绍，让学生进行说话练习，提高口语交际能力。

其次，教师可以让学生在有感悟的基础上动笔写一写，加深对课文的理解与认识。教学人教版语文教材八年级上册课文《老王》后，教师可以引导学生写一写生活中的普通人物，如清洁员、菜贩子、快递员等平凡而辛勤劳动的人，并谈谈自己的感触。有的学生写道：“每天一大早，当我走出小区门口，我总会遇到一位50多岁的清洁工阿姨。她身穿蓝色工作服，头戴一顶帽子，两臂有节奏地挥动着。当我经过她身旁时，她会停下手中的动作，笑着看向我。这时，我的心里很温暖。”学生在学习课文后再进行写作练习，有效地提高了运用语文文字的能力。

深化语文阅读教学，需要透过文本的表层挖掘文本内涵，需要利用课文进行拓展延伸，加强语言文字的训练。当然，关键是要引发学生的思维，提升学生的语文素养。因此，教师在教学时要吃透教材文本，寻找能够深化语文阅读教学的途径，真正实现深化语文阅读教学的目标。

（责编 秦越霞）