在阅读教学中渗透写作意识

凌金波

【关键词】阅读教学 写作意识

《地震中的父与子》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0044-02

阅读教学如何从“教课文”向“教语文”美丽转身，从“文本解读”转向“表达本位”的课堂教学形态呢？正如美国语言教育家斯蒂芬·克拉生所言：“如何学习写作，不是在写作中学来，而应当是从阅读中来。”这启示我们，教师在阅读教学中向学生渗透“怎么写”“为什么写”的意识至关重要。本文以语文S版第八册第五单元课文《地震中的父与子》教学片段为例，谈谈笔者在阅读教学中渗透写作意识的尝试。

片段一：抓对话，体会人物品质

师：请找出儿子在废墟下、父亲在废墟上的对话。

生1：课文第12—22自然段。

师：在这几组对话中，你看到怎样的父亲和儿子？

{出示课件：这是一位■的父亲，因为■。（或：这是一个■的儿子，因为■。）}

生2：这是一个自信、镇静的儿子。因为阿曼达说，他在废墟下被掩埋了36个小时，还在安慰别人，他一点儿也不慌张，保持体力等待救援。

生3：这是个聪明的儿子，因为他告诉父亲，自己在那么混乱的情况下会找地方躲藏。

生4：从第22自然段可以看出，这是一个先人后己的儿子，因为在有出口的情况下，他让别人先出去。

师：从父亲的语言中，你又看到一个怎样的父亲？（生答不出）

师（感情朗读）：“阿曼达，我的儿子！”你从这句话中体会到了什么？

生5：父亲很急切地想知道儿子的情况，他大喊“我的儿子”。

生6：父亲急，因为他爱儿子，想知道儿子是否安全。

师：从这个感叹号，我们不仅读到着急，还有父亲听到儿子消息时的——

生7：惊喜。

生8：这是一个关心他人的父亲。从第16自然段父亲的话可以知道，他不但问阿曼达的情况，也问其他孩子的情况。

师：父亲关心他人，儿子先人后己。从人物的语言可以看到一个——

生9：急切的父亲。

师：还看到一个——

生10：镇静的儿子。

师：作者将这些赞美之词化作三个简朴的字——

生11：了不起。

师：父子间的爱创造了奇迹。在地震发生36小时之后，父亲找到儿子，救出14个儿童！让我们分角色朗读人物对话，体会父亲的急切惊喜，儿子的镇静从容，以及父子之间那深深的信任。

【分析】在本环节教学中，教师在掌握内容的基础上，引导学生通过揣摩语言感受人物的品质，在感情朗读中走进了人物的内心。

片段二：观察对话特点，体会表达形式的作用

师：大家有没有发现这几组对话有什么不同？（出示课件：第12—17自然段）

生1：对话中没有“说”字，也没有冒号，只有双引号。

生2：就是没有提示语。

师：为什么省略了提示语呢？

生3：因为当时情况很紧急。

师：在这样的情形下，省略提示语的两人对话更简洁，更符合当时的情景。（板书：省略提示语突出急切）

生4：每个人说的话自成一段，用双引号标示。

师：当两人对话时，句子独立成段看起来更加清晰明了。（板书：独立成段更明了）

师：省略提示语更简洁、突出情况急切。（课件出示第18、第21自然段）这里的两人对话为什么要用提示语呢？联系第18自然段之前的对话想一想。

生5：之前是父亲跟儿子的对话，现在是父亲跟周围人的对话。

师：对话人物换了，就要用提示语。

生6：因为之前两段话说的是其他救援人员，这里是父亲说话，如果不用提示语，就不知道是父亲跟儿子说话。

师：当切换人物、场景时，人物的话言要用上提示语。（板书：人物、场景切换要提示）

师：通过刚才的学习，可以总结出：写两人对话时——

生7（读板书）：省略提示语突出急切、独立成段更明了、人物场景切换要提示。

【分析】德国文学家歌德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”语文教学要从“文本解读型”转向“表达本位型”，就应找准破解形式的“钥匙”，找到课文背后的东西——语文本体性课程内容。在阅读教学中，教师要通过写作能力的培养，在学生心中种下解密的“种子”。在教学中，笔者针对课文集中出现的几种对话形式，着重引领学生思考、探究，这也是对学生写作、创新能力的教学引领，为学生将来的习作实践打基础。

片段三：迁移阅读，体会表达形式

师：方法是钥匙，有钥匙就能自己打开知识宝库。请大家快速阅读《百花园5》阅读平台的《心灵创可贴》，你有什么发现或收获？（生默读）

生1：也是写人的。

生2：有很多对话，有的地方有提示语，有些地方省略了提示语。

生3：作者在一件事情中塑造苏茜关心他人的品质，结合人物语言和神态等来写的。

【分析】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。教学片段设计迁移阅读，加强了学生对语言形式的学习和认知。

片段四：及时仿写，迁移运用语言形式

师：学以致用才是有效的学习。这节课我们学习了抓住人物对话，突出人物品质的写法，请大家看一看这个场景。

课件出示：

1？郾妈妈是个按规矩办事的人。周末，我写完作业想上网半小时，妈妈不同意。我和妈妈之间有了一段对话，后来，爸爸来了，他发表了自己的看法。

2？郾奶奶是个节俭的人。我要把矿泉水瓶和废报纸扔掉，奶奶不同意。我和奶奶之间有了一段对话。后来，妈妈来了，她说了一番话，我也赞同了奶奶的做法。

你有过类似的经历吗？请根据人物特点选一个片段来写，可以用上今天学到的对话描写方法。（生仿写练习并汇报）

【分析】此教学片段结合学生之前“读懂”对话句这一静态知识，让学生理解了课文的表达形式，通过外在的言语活动转化为学生自己的表达。这样的教学设计，针对语言形式进行小练笔，使学生更快地掌握了人物对话描写方法这把“钥匙”。

片段五：对比阅读，体会语言形式的多样化

师：请大家看一看本单元“笔下生辉”的作文要求。

生1：通过一件事写自己的亲人。

师：运用这节课学到的方法，再对照本单元的其他课文，谈一谈你对一篇写人文章有什么样的想法。

生2：我可以写像《莲叶青青》一样的文章，通过描述一件事来写一位亲人。

生3：可以仿照《地震中的父与子》，在人物对话语言中体现亲情。

师：所举的事例不同，表达的形式也不同，亲人在你的笔下就是独特而有个性的人。

【分析】教师对表达形式的关注有助于突破学生写作文章千篇一律的困境。教学片段将阅读与单元习作紧密结合，引导学生“谈想法”，意在让学生从阅读中获得写作奥秘的启发，这样教学，区别于以往作文教学的教师先讲“写什么”的启发套路，鼓励学生开动脑筋、自主构思，学生写作时才有话可说。

【教学总结】

语文S版第八册第五单元课文有《莲叶青青》《萧山杨梅》《地震中的父与子》《母亲的呼唤》，四篇课文的共同之处是写人、赞美世间之爱，但表达方式却不同，《莲叶青青》《萧山杨梅》采用描述人物所做之事塑造了祖母和金老师的形象;《母亲的呼唤》运用散文的笔调描述几个场景，揭示孩子心中的母亲形象;《地震中的父与子》则大量采用人物对话来塑造一对父子的形象，这在中年级段课文中独树一帜。单元阅读平台《心灵创可贴》的表达形式和《地震中的父与子》相似，基于对整个单元教材的解析，教师在本单元课文教学中就要结合单元习作“写一位自己的亲人”而展开，即写人可以采用不同的表达方式，叙述人物所做之事为主或人物对话为主，可各有侧重。中年级段写作常用到对话，但对话的形式、标点符号的运用却常常出错。因此，笔者在《地震中的父与子》第二课时教学中紧扣文本特点，以两人对话作为教学重点，让学生体会以对话为主来写人的表达方式，摒弃以往一讲到写人就“外貌、动作、语言、神态、心理”一把抓的做法，突破了写作的难点。此外，教学如何摆脱内容讲解的束缚，强化写作意识呢？针对语言形式的实践运用，笔者教学设计了“紧扣人物特点，就一个话题开展对话”的练习，摆脱了内容讲解的束缚，强化了学生对表达形式的认识，提升了学生写作的意识，实现了阅读教学平台对学生写作意识的有效渗透。

（责编 杨 春）