提高数学课堂教学效率四法

黄仲萍

【关键词】小学数学 课堂教学

教学效率 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0036-02

课堂教学是培养学生综合能力、实现学生主动探究的主要阵地。教师要提高数学课堂效率就必须激发学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学知识来思考和解决生活中实际问题的能力。在数学课堂中，教师应为学生创设自主、合作、开放和趣味性强、参与度高的探究情境，让学生主动地参与学习活动，真正达成提高数学课堂教学效率的目的。

一、充分发挥学生的主体地位，提高数学课堂教学效率

采用“先学后教，以学定教”的教学策略，充分发挥学生的主体地位，让课堂成为学生自主学习、主动探究、合作交流、自由展现、自我成熟的乐园。例如，在教学《认识圆》一课时，首先，让学生在自己熟悉的生活中找“圆”，并思考“车轮为什么都是圆形的，圆与其他平面图形相比，有什么不同？”其次，让学生用准备好的学具动手操作探究圆的知识：在纸上画一个圆→剪出一个圆→对折，打开，换着方向对折，反复折几次，然后笔者用PPT课件出示自主探究的任务：在对折的圆上，用字母标出圆心、半径、直径→学生自学课本例题→学生小组内讨论交流→学生汇报交流，共同学习圆的特征;教师及时点拨讲解→教师结合学生课堂中出现的问题和疑惑及时进行有针对性的讲解→指名学生小结归纳，教师随机板书圆的主要特征。在整个学习过程中，笔者充分利用学生好奇、好动的特性，发挥学生的主体地位，放手让他们去动手操作、思考、交流，积极引导学生通过看一看、画一画、剪一剪、折一折、说一说、想一想等一系列的行为和动作，让学生身临其境，充分、自主、轻松、快乐地参与到学习过程中，增强了教学过程的趣味性，提高了课堂教学的参与度，实现了课堂教学的有效、高效，课堂气氛轻松愉快。

由此可以看出，教学过程中必须尊重学生的主体地位，先让学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理解课本知识，并把它内化成自身的知识结构。接着，教师在学生自学的基础上，依据学生在学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的教学指导，把“教”与“学”有机地结合起来，使师生获得良性互动、相互促进、共同发展，教师在课堂中会教、乐教，学生愿学、乐学，保证了学生在学习过程中的主体地位，提高了数学课堂教学的效率。

二、创设小组合作学习，挖掘学生潜能，提高课堂效率

运用小组合作学习激发学生的主动性，增强学生的参与意识，培养学生的合作精神和竞争意识，发展学生的交往能力。在小组合作学习中，不同层次的学生可以得到相应的发展：思维敏捷的学生能以主持人的角色充分发表自己对问题的理解和解决思路，发挥老师小助手的作用，把老师从课堂中“解放”出来，同时他们的思维能力也能得到提升，并逐渐走向深入;思维稍慢一些的学生，在与同学交流讨论和倾听老师小助手表达的见解之后得到启发，获取知识，掌握技巧;“暂困生”可以在小组成员的帮助下，初步理解学习内容。小组合作学习提升了生生之间的互动和交流，使每一位学生在与他人协作、分享、共进的学习过程中，不断进行自我反思与提升，使数学课堂真正发挥其充分挖掘学生学习潜能和启迪学生思维的作用，提高了教学效率。

如在教学《长方形面积的计算》公式推导的片段：每个学生准备面积为1平方米的正方形1个和面积为1平方分米的正方形8个。用面积为1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的面积，想一想如何测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。两个人只有16个1平方分米的正方形，也摆不满课桌，这就创设了一个让学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量、计算出它的面积;也有6人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积。这样，在让学生获取知识的活动过程中感受到数学不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是具有生动情感的一门学科。通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也让学生认识到一个人难以解决的问题可以通过两人或多人合作，使问题得到圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

三、营造宽松愉快的学习氛围，让快乐走进数学课堂，提高课堂效率

小学生活泼好动，一个小口诀或一个活动往往能有效激发他们的兴趣、想象力和创造力。学生在宽松愉快的学习活动氛围中获取知识、体验成功、积累方法，同时体验着数学学习可以获得许多快乐，也可以把生活中的快乐带入到数学课堂当中，由此激发他们学好数学的强烈愿望，提高数学课堂教学效率。

例如，在教学《长方体和正方体的容积》时，笔者将长方体和正方体容积的教学过程编成小口诀：“求容积，要注意，长宽高，里面量，计算方法同体积，液体单位升毫升。容积单位与体积，他们关系不一般，立方厘米对毫升，立方分米升相同。计算体积表面积，长度单位先统一。认真审题是前提，条件记好是关键。注意求法不一样，计量单位更相异。”学生在轻松愉悦的学习气氛中弄清了它们的本质区别。

游戏是少年儿童非常喜欢的一种有趣味性的活动，教师在教学时，如果能针对教材本身特点和学生的年龄特征，采用生动活泼、形式多样的游戏活动来组织教学，就会不断掀起课堂小高潮。教师在课中创设新颖巧妙、引人入胜的游戏情境，让学生在游戏情境中体验新知，探究新知，定会获得事半功倍的效果。

又如，笔者在教学《表内除法（一）》时，创设了一个“专家门诊”的游戏情境：笔者设计了一些与除法意义有关的判断题，请学生当“小专家”来诊断，还要说明“病因”。另外，根据不同的教学内容，笔者相应采用像开火车、摘苹果、击鼓传花、找朋友等多种游戏穿插在教学中，有的让学生集体参与，有的启发他们分组研究，尊重了学生的“主体地位”后，学生们的积极性调动起来了，使他们觉得学习是一件有趣、有用而且是快乐的事情。

四、巧设练习，深化课堂教学过程

数学课堂应该使每个学生的潜能得以充分挖掘，个性得到充分发挥，素质得到充分提高。巧设练习，让学生在充满生机与活力的课堂中深化知识、掌握技能。在课堂练习中，笔者经常把练习设计成“问题答案不唯一，条件多余或缺少”等具有开放性的练习，并且使习题的叙述方式多样化、问题情境生活化、解题策略灵活化，这样不仅可以巩固知识、形成技能，而且能启迪思维，使学生学有创见，充满个性化。

如在教学“求一个数比另一个数多（或少）几的数”的应用题后，笔者设计一道练习：出示二年级四个班进行跳绳比赛的情境图。问：你能提出哪些数学问题？由于答案的不唯一，具有很大的开放性，促进了学生思维的发展和能力的提高。又如教学《认识乘法》后，出示“5个6连加，结果是多少？”让学生用自己喜欢的方法计算，看谁算得又对又快？这样的预设有很大的探究空间，不同的学生都能有收获、有发展。

总之，教师要把合作、生活、快乐引进课堂，把巧妙的课堂练习融入课堂，让学生自主学习、合作探究，发挥他们的才智，使他们的思维得以飞扬，个性得以发挥，能力得以挖掘。当学生全身心地投入去想各种各样的解决问题的方法时，数学课堂也就变得轻松愉快而乐趣无限，课堂教学效率自然是有效、高效的。