中美小学母语教科书技能内容编制比较与启示

姚冬琳

（广州大学教育学院，广东 广州510006）

在知识经济社会中，技术和技能日益成为发展的关键动力，国际竞争主要体现在高素质人才培养与分配、生产过程技术和产品的创新。教育领域积极回应技能发展的要求，使得技能培养成为基础教育中最新国际研究潮流。美国早在2007年就发布了《21世纪学习框架》（Framework for 21st Century Learning），将学习与创新，信息、媒介与技术，生活与职业等三个领域的技能定义为21世纪技能，并融入中小学核心课程教学之中。［1］新加坡于2014年发布了《新加坡学生21世纪技能和目标框架》（Framework for 21st Century Competencies and Student Outcomes），强调学生通过发展21世纪技能来迎接挑战。［2］我国也将“知识与技能”作为新课程改革的目标之一。［3］法国学者阿兰·肖邦（Alain Choppin））认为教科书的工具性功能起着让学生掌握技能和学习方法的作用。［4］教科书，尤其是作为核心课程的母语教科书，是培养学生技能的基本载体，其技能内容编排的科学性直接影响着学生技能培养的效果。本文将通过技能目标、技能内容、技能组织、技能评价四维度来剖析两国教科书技能内容编制的特点，揭示美国教科书技能内容编制的特色，以期为我国小学母语教科书改革带来新的启示。

一、中美小学母语教科书技能内容的编制比较

美国教科书选择阅读街（Reading Street）（以下简称阅读街）［5］，该书于2011年由美国史葛特弗斯曼（Scott Foresman）公司出版，针对学前到小学六年级（k—Grade 6）学生的水平而设计，体现了共同核心标准对发展相关技能的要求。2010年颁布的《共同核心英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》（简称共同核心英语标准）（Common Core State Standards for English Language Arts ＆Literacy in History/Social Studies，Science，and Technical Subjects），强调集中发展学生的批判思维技能、问题解决技能、分析技能等。［6－7］我国教科书选择人民教育出版社2014年出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》（以下简称小学语文）［8］，小学语文贯彻了2011课程标准的相关技能要求。经过修订后的我国《义务教育语文课程标准（2011版）》在技能要求方面有了一些新变化，一方面重视“读书”技能，另一方面强调培养学生“语文素养”的整体素质。［9］两国教科书均以五年级教科书为主要分析文本。分析维度主要基于泰勒《课程与教学的基本原理》关于课程编制提出的四个最基本的研究维度——教育目标、教育内容、教育组织、教育评价。与这四个维度相对应，教科书技能内容编制主要涉及技能类别（技能内容）、技能组织、技能目标、技能评价等几个维度，下面就四个维度进行中美对比分析。

1.技能类别比较

根据我国《义务教育语文课程标准（2011版）》提出的技能要求并结合小学语文教科书，可以归纳出五种主要技能［10］，具体包括:识字与写字技能、阅读技能、写作技能、口语交际技能及综合技能。其中综合技能包含了制订计划、小组合作、社会调查、获取与运用资料、讨论分析、演讲等具体技能。这些技能分类主要来自于课程标准，并没有明确在语文教科书的某个页面集中列出。在教科书中，以上技能内容或显性或隐性地分散在教科书的具体内容里面。

阅读街教科书在书中单列了技能类别的两个指南，具体见表1。一是技能指南（skills handbook），明确列出本年级需要掌握的技能类别；二是策略指南（strategies handbook），是为实现技能指南中的各种技能而提供的技能策略。两指南之间的关系正如任务与方法的关系，策略指南为技能指南中技能的实现提供了方法与策略。技能类别与技能策略不存在一一对应关系，一种技能类别可能对应好几种技能策略。特别值得一提的是，21世纪技能没有出现在技能指南中，但在每册阅读街的目录部分可以清楚地看到每单元会特别呈现一种21世纪技能，比如五年级课本上册三个单元中涉及电子邮件（E－mail）、网址（web site）、搜索引擎（search engines）等，这些属于21世纪技能的信息、媒介与技术技能领域。

表1 阅读街教科书技能类别

从以上两国教科书的技能类别列举中，可以发现二者均重视素养技能，即掌握所有学科均需要的普通基本技能，小学语文中的综合技能即属于此类。阅读街除了“文学的基本要素”是学科技能外，所列出的十种技能大部分属于素养技能，学科技能是指学习某种学科需要的特定技能。

二者的不同之处也十分明确，主要体现在21世纪技能方面的差异。21世纪技能主要是学习与创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能这三个领域的技能。其中学习与创新技能又具体包括创新与革新、批判性思维和问题解决、交流与合作技能。信息、媒介与技术技能具体包括信息素养；媒介素养；信息、通讯与技术素养。生活与职业技能具体包括灵活应变和适应能力、积极主动和自我控制能力、社交和跨文化能力、社会生产能力、领导能力。［11］对照我国小学语文的主要技能，其包含的交流与合作技能、社交技能分别属于21世纪的学习与创新技能领域、生活与职业技能领域，基本没有涉及信息、媒介与技术技能领域。对照阅读街的表1及单元中涉及的技能类别，可以发现其特别突出了信息、媒介与技术技能领域，且另两类技能也均有涉及。

2.技能组织比较

技能组织是指技能内容在教科书中的布局与安排方式。小学语文主要呈现了四种组织形式:第一，“组”的形式。按相同文章体裁或主题组织成各个不同组，每一组课文会涉及共同的技能类别。第二，“课”的形式。有些课文前面有导读，导读中会提出涉及的技能类别及相关要求；而且在课文后面的练习中会涉及技能运用。第三，“栏目”的形式。有一些固定的栏目，如词语盘点、口语交际与写作、回顾与拓展等，这些栏目均会涉及各种技能学习。第四，“专题”的形式。这些专题有些出现在课文后面，如综合性学习、小练笔等。但大部分是栏目的下属专题，如词语盘点栏目下属的读读写写、读读记记专题等。

阅读街技能内容的组织形式有四种:第一，“课（text）”的形式。每周安排的技能训练要求直接出现在课文当中，并多次出现。第二，“周（week）”的形式。每一周固定安排两种技能，对涉及的两种技能概念做详细解释，很多时候会以步骤的方式来分解相关技能。第三，“单元（unit）”的形式。每六周组成一个单元，每六个单元组成一个完整学年。每单元基本包括需要学习的所有技能，一个完整学年中每种技能至少能专门学习六次以上。第四，“指南（handbook）”形式。技能指南（skills handbook）明确列出本年级需要掌握的技能类别、技能概念解释及图片示例；策略指南（strategies handbook），策略指南呈现具体的策略、策略概念解释、思考问题等，并提出了针对某种技能类别可能会用到的技能策略，直接提供获得技能的方法。

中美两国教科书的组织形式都有课文、单元（组），都会综合考虑到技能训练文章的各种体裁，重视一个阶段技能的总结与练习。但两者在组织形式上的差异也很明显。

我国小学语文中的技能组织比较随意。主要是提出技能要求，少有对技能的解释与说明，对如何获得技能也少有提供方法策略；技能练习一般都是在课文后面出现，技能与知识的关系是独立式的；也没有强调进行单项技能的重点训练，基本都是糅合在一起的混合训练。

而美国阅读街的技能组织明显应用了美国著名心理学家加涅的智慧技能学习的层次理论。加涅认为智慧技能学习严格遵循着由低到高的一个层级顺序，即智力技能中最简单的是辨别（发现事物之间的差异），其余依次为概念（发现事物的共同本质特征）、规则（反映事物之间的关系和规律）和高级规则（应用多个规则解决复杂问题的能力）。［13］阅读街技能内容的组织方式基本遵循了智慧技能学习规律:第一，呈现两个相似的需要辨别的概念，如分类与归类技能；第二，对需要学习的技能概念事先进行概念解释说明，对相似概念进行辨别；第三，提出学习技能的规则或步骤；第四，提出问题进行解决以获得高级规则。阅读街的技能策略指南中列举的十种学习策略都是认知策略，是对加涅提出的五种主要认知策略:复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略等的具体应用。［12］阅读街教科书较好地诠释了心理学理论在教科书编制中的应用，实现了内容逻辑与心理逻辑的统一。

3.技能目标比较

我国小学语文教材会在每组课文前面提出学习总目标，其中会涉及相关的技能目标。如五年级（上）第六组提出的技能目标是:认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。［13］这涉及阅读技能中的主要观点与细节、文学的基本要素等方面的具体目标。另外一些课文有导读，导读中会涉及一些技能目标，以指引学生有的放矢地去学习相关技能。

阅读街在每周课文前面以及一些课文当中，会对这周涉及的主要技能类别及技能策略提出详细的目标，如五年级（上）第一周涉及的主要技能类别是文学的基本要素。技能类别是人物与情节（Literary Elements:Character and Plot），技能策略是审视与澄清（monitor and clarify）。分别提出的目标是解释主角及各种角色的功能，包括他们之间的关系与冲突；运用多种方法来审视与调整你的理解。［14］

两者在组或周以及具体的课文中都会提出课程学习目标。不同之处是:小学语文提出的是课程学习的总目标，里面可能涉及技能目标，也可能没有，技能目标没有单独分离出来；阅读街每单元及相应的课文都明确呈现技能学习目标，呈常态出现。

4.技能评价比较

我国义务教育阶段语文课程标准中有对应五个技能的比较具体的评价标准，但小学语文教科书没有涉及技能评价的相关内容。同样阅读街教科书也基本没涉及技能评价方面的内容，但阅读街的读写练习本（Reader's ＆Writer's Notebook）与网络在线学习中有少量技能评价内容。

二、对我国小学母语教科书改革的启示

通过中美小学母语教科书的分析对比，可以发现小学语文在技能内容方面具有自己的特色:特别重视阅读技能的训练；以混合技能学习与训练为主；教师拥有开发与利用教科书技能内容的广大空间。同时美国小学母语教科书也优势明显，如整合了21世纪技能中的信息、媒介与技术技能领域，运用学习心理学理论组织技能内容等。在比较借鉴的基础上可得到对我国小学母语教科书改革的有益启示。

1.整合21世纪技能中的信息、媒介与技术技能领域

21世纪技能特别强调新世纪的学生要能够充分利用科技来进行学习，学会使用网络协作这种新型的学习方式。阅读街积极纳入了21世纪的相关技能，尤其在每单元中会明确设置一种信息、媒介与技术技能。小学语文对信息、媒介与技术技能基本没有涉及，对于21世纪的变化回应不够。21世纪最大的一个变化就是信息技术带来的改变，提高学生的科技信息技能是教育的必然趋势。因此在小学母语教科书增加21世纪相关技能内容的比重，尤其是信息、媒介与技术技能内容，将是未来课程改革与发展的方向。让我国学生从小学会使用科技与网络这种新型的学习方式学习母语，与时俱进地跟上世界的发展。

2.运用心理学理论进行技能内容的编排

阅读街较好地诠释了学习心理学在教科书编制中的应用，实现了内容逻辑与心理逻辑的统一。小学语文较少涉及技能概念与通用性策略的探讨。教科书基本上只是提到某项技能以及练习要求，对技能是什么、具体内容及操作步骤少有涉及。教科书中技能内容的编制比较随意，没有遵循一定的心理学理论。这样就使得所缺失的技能概念及操作步骤内容主要依赖教师来补充，导致学生对教师依赖性大，缺乏自主学习机会；也增加了由于不同教师教导所导致的差异或混乱，减弱了学生掌握技能的效果。若是教科书的技能内容组织能遵循学生技能掌握的规则，以心理学理论为基础，使得每种技能学习都有一套科学的、常规的方法，那将切实提高学生技能掌握的效果。

3.设定具体常规的技能训练类别与频率

美国阅读街的技能实现形式有一套清晰的逻辑与系统。在一学年里，有明确的技能训练类别，每一种技能训练的次数有明确规定，每一种技能的具体训练方式有明确的程序安排。由于阅读街技能训练类别及频率的目标设置明确，方便进行所有技能的有序及重点训练。小学语文中的实现形式具体依据各种栏目与专题来进行，而栏目与专题有时并没有遵循各技能内在规律去进行设计，只是与技能有关罢了。如果教科书在课程目标上设定具体常规的技能训练类别与频率，技能内容设计能遵循各技能获得的规律，这样学生就能有序可循地掌握各种技能。

4.视教科书为技能评价的重要途径

“21世纪技能”计划特别关注技能评价部分，但中美两国小学母语教科书均没有涉及技能内容的评价。其实在教科书中设置技能评价内容是一种理想的评价方式，一方面增加了评价方式的多样性，另一方面使评价内容与技能目标保持一致，最后也能把握评价的恰当时机，在整个技能学习过程中灵活地贯穿评价。

［1］Framework for 21st Century Learning［EB/OL］.http://www.p21.org/about－us/p21－framework.

［2］21st Century Competencies［EB/OL］.http://www.moe.gov.sg/education/21cc/.

［3］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿309/200412/4672.html.

［4］阿兰·肖邦.法国的教科书:编写、使用和培训［J］.全球教育展望，2003（6）:8－12.

［5］Peter Afflerbach，Camille Blachowicz.Reading Street（grade1—6）［M］.New Jersey:Pearson Education Inc.，2011.

［6］吴文.美国《共同核心课程标准》及其对我国的启示［J］.现代中小学教育，2014（11）:127－130.

［7］National Governors Association Center for Best Practices，Council of Chief State School Officers.Key Shifts in English Language Arts［EB/OL］.http://www.corestandards.org/other－resources/key－shifts－in－english－language－arts/.

［8］课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文（一—六年级）［M］.北京:人民教育出版社，2014.

［9］中华人民共和国教育部.新课标，变在哪儿［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201202/130560.html.

［10］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）［EB/OL］.http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/.

［11］Framework for 21st Century Learning［EB/OL］.http://www.p21.org/about－us/p21－framework.

［12］R.M.加涅，L.J.布里格斯，等.教学设计原理［M］.上海:华东师范大学出版社，2000:65－67.

［13］课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文:五年级上［M］.北京:人民教育出版社，2014:92.

［14］Peter Afflerbach.Camille Blachowicz.Reading Street（grade 5）［M］.New Jersey:Pearson Education Inc.2011:22.