关于课堂教学视觉艺术的探究

李艳辉 艾文君

（1.吉林省教育学院，吉林 长春130022；2.东北师范大学教育学部，吉林 长春130024）

“视觉艺术”一词最早出现在艺术领域，不仅包括绘画、建筑、音乐，还涵盖了服装、美食等方面的工艺与设计。随着信息全球化、经济一体化的推进，视觉艺术走进了各个领域，课堂教学对学生的视觉感受、审美培养开始关注。伽达默尔曾说:“我本人真正的主张过去是、现在仍然是一种哲学的主张:问题不在于我们做什么或我们应该做什么，而是在我们所愿望和所做的背后发生了什么。”［1］在课堂教学中，不仅要了解我们为学生做了什么、怎么做能帮助学生最有效地理解知识点，更要通过我们所做的事情，去了解预设背后是否关注了学生的视觉感受、提高了学生的审美价值。

一、视觉艺术在课堂教学中的呈现

21世纪的青少年更加注重审美、创意、设计等能力，托马斯·弗里德曼在《世界是平的:21世纪简史》一书中指出:“美学与创意一样重要，将来的发展潜力在于两种力量之间的合作:一种来自于技术，一种来自于艺术，两者的密切合作将为我们带来灵感与各种可能性。”［2］面对这些“灵感”与“可能性”的来袭，要求中小学生对美学有初步的了解，在学习中培养正确的审美价值，潜移默化地将视觉艺术根植于每个学生的学习与生活中。而在小学课堂教学中视觉艺术的呈现主要体现在教科书插图、教学板书、多媒体教学课件与资料、教师仪表、教学情境五个方面。

1.教科书插图艺术

教科书作为课堂教学中教师教学的依据与导向，其插图所传递的视觉美感与艺术不容小觑。在小学语文教科书中，课文均会配有相应的插图。长春版小学语文教科书涉及古典诗歌119首，多数诗歌的呈现均选用中国画风的插图，帮助小学生了解中华民族优秀的传统文化。下面是N小学四年级LH同学对插图的理解:

A:学古诗之前你会先看插图吗？

LH:学古诗之前，老师让我们预习的时候，我就先看，哪篇文章都是，就像我们现在学的长城，我就先把图看得差不多，看够了，我再预习，因为我比较喜欢看图，看书的时候，我都是先把图看完再看字。

A:预习《出塞》时，看这个图对你有什么帮助吗？

LH:就是我在上课和回家预习的时候，我不知道他是李广大将军，刚才听老师说了才知道，我感觉就是画一个将军，他们是来打仗的，准备打仗工作。

A:学过古诗之后，这幅图对你有帮助吗？

LH:学过之后对我有帮助，因为可以帮助我们了解古代打仗时穿什么样的服装，我感觉画得很好看。

LH同学对教科书上的插图情有独钟，不论是语文、英语，还是音乐、美术的插图都非常喜欢。因为插图本是作为一门绘画艺术而存在，看插图的过程既是对文字学习与解读的过程，也是在视觉上对艺术享受的过程。在访谈过程中，该同学对教科书中的插图表现出强烈的喜爱之情，但是也透漏出某些插图的“模糊”存在，或是对学生学习的“误导”，或是对视觉艺术的忽视。教师在课堂教学过程中常常忽视引导学生享受插图中的视觉盛宴，将视觉艺术与授课分离，从而对教科书不能很好的挖掘与使用。下面是N小学L教师对插图应用的理解:

A:您认为教材中这些插画对我们课堂教学有哪些帮助？

L:呃，这里的插画在我们的教学中偶尔会忽略，因为这里仅仅是一个小插画，多幅插画出现时，我们可能关注的更多。

2.教学板书艺术

教学板书是课堂教学中最直接的视觉艺术传达，教师在教学中往往会忽视教科书的插图，却会精心设计板书。教学板书一般包括主板书和副板书，主板书将本节课的教学内容主线贯穿其中，副板书常常会对一些知识点作出降解性辅助的说明。

图1是《陋室铭》的课堂教学主板书，教师将“山”、“水”、“室”的特征一一呈现，从其特征出发引导学生了解“室”的独特。在该部分板书设计中，将三者用同样的框格形式表现出来，让学生一目了然，此处是循序渐进地引出“陋室”。教师又通过另一种形式的“环境”、“社交”、“生活”、“心神”来区分前部分，具体描述陋室的独特之处。再通过“诸葛庐”、“子云亭”解读陋室不陋。板书简单易懂，层次分明，给予学生视觉的享受，也通过板书设计的艺术帮助学生较快地了解《陋室铭》的主旨，不忘初衷。

图1 《陋室铭》教学板书［3］

3.多媒体教学艺术

21世纪以来电化设备进入课堂，多媒体教学成为教师们钟爱的教学形式之一。“多媒体不是多种媒体的简单组合，而是指以计算机为处理中心和应用媒体信息（如符号、文字、图形、动画、声音、图像和视频影像等）的一项综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。”［4］多媒体在课堂教学中的使用应注意设计的艺术性、简约性和启发性。一节优质的美术课离不开多媒体艺术，学生需要通过“感受”、“表现”、“鉴赏”三个方面去完成教学目标，享受视觉艺术。在“感受”方面的视觉享受自然需要教师利用多媒体呈现名家名作，并赋予讲解，让学生感受到该风格、创作理念中的独特性。展示过程中，教师需要选择艺术性较强的作品，但又不能过于复杂，因为中小学生对艺术感受比较浅显。同时，呈现的内容要求具有启发性，多媒体教学最大的弊端是过于具体，剥夺了学生的想象空间，所以要求呈现的内容具有启发性，由教师引导循序渐进，才能突显多媒体教学的真正意义。

4.教师仪态语言艺术

教师的仪态语言是教师在教育教学活动中表现出来的表情、动作等静态的语言。美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出:“人们获得的信息，7%来自文字，36%来自有声语言，55%来自面部表情。”［5］由此可以看出，教师仪态语言对学生的学习与生活有重大影响。

从表情上看，小学教师在课堂教学中呈现的表情较为丰富。例如，在学生对一个问题反复纠结时，教师会眉宇紧锁，思考如何解决，学生对这种表情的第一反应是“自己做错事了”。当教师语言平平，面无表情地讲授一个问题时，学生感受不到教师的兴致，听课的状态也随之变弱。

从动作上看，教师一般在上午上课时动作较多，遇到不认真听课的学生会走到该学生身前，轻轻地敲一下桌子；在下午上课时教师多半会双手杵着桌子或叉腰，呈现出疲劳的状态。

从手势上看，一般在普通课堂上教师让学生回答时，会用食指指学生让他们回答问题，这是对学生不尊重的一种表现，从这样的手势可以看出，此时的教师并没有把学生看做一位完整的、独立的个体，不利于学生健全人格的形成。而在大多数公开课中，教师会使用“请”的手势，示意学生回答问题，这样的手势更容易让学生感觉到师生之间的平等。

从着装上看，教师较少结合所要教授的内容选择着装，多数教师通常会选择较为正式的服装上公开课，而平日课堂教学穿着则比较随意。

5.教学情境艺术

教学情境艺术是依据不同的教学内容而创设的。一般可以从教师布置、桌椅摆设、光的调节等方面创设与教学内容相符合的情境。

依据不同学段、不同班集体特点，教室的布置呈现形式较多。小学阶段教室的布置从色彩到备品选择上都比较明艳，尤其是一、二年级的教学班，通常会用一些卡通画、卡通数字装饰墙体，这与多数教学内容相符。而中学阶段，学生通常对教室的布置较为个性，这与班主任所教授的学科息息相关，语文教师担任班主任的班级，学生学习比较倾向语文，班级的布置倾向于中国风；英语教师担任班主任的班级，班级布置相对来说比较开放，国际化元素较多；数学教师担任班主任的班级，逻辑思维较强，班级修饰较少。

桌椅摆设的形式较多，最常见的则是普通的秧田式排列，也有圆形排列、十字形排列、U形排列等。但是，后者的座椅摆设使用的较少，一般在公开课中比较常见，便于小组合作学习。

光的调节是教学情境创设的重要方面之一，但是往往被教师忽视。光可以包括阳光、灯光、烛光等，不同的光度会给学生带来不同的视觉效果，从而在不同的情境中感受教学的视觉艺术。

二、提高课堂教学视觉艺术的方法

依据视觉艺术在课堂教学中的呈现，我们可以看出，从教科书插图、教学板书、多媒体使用、教师仪态语言和教学情景等方面都能对学生视觉感受产生影响。因此，提高课堂教学视觉艺术的方法主要包括应用静态教学材料和创设动态教学情景两大方面。

1.有效使用静态教学材料

静态教学材料包括教科书、教学资料、教学板书设计等。教科书中插图的利用是有效教学的重要手段，在中小学生的认知发展过程中对图案的敏感度要强于文字，因此，教科书中插图的使用可以帮助学生更好地了解文字。在语文课堂教学中，像长春版语文教科书中《出塞》《蜀相》的插图均呈现出两位人物图像，在学习诗歌之前，学生们并不知道画的是王昌龄还是李广、是杜甫还是诸葛亮，此时的插图画面会引起学生的兴致，教师只要将学生所关注的插图与诗歌结合讲解，循序渐进地引导，并在多媒体中呈现出诗人王昌龄、杜甫，将军李广，丞相诸葛亮的画像，辅助学生了解不同时代人物的衣着头饰风格，这也是对写作背景一种介绍方式，学生通过视觉的感受，了解传统文化的魅力。

教学板书的设计是教案设计的重要内容之一。板书包括文字、数字、图案和符号，在美术课堂教学中较为常用的则是图案，教师通常会在讲解之后，呈现出相应的图案，并附上简洁的文字板书。对板书的设计应该了解板书设计的复杂与否，较为复杂的板书应该在课前书写清晰，而简洁并对教学内容能够循序渐进地讲解则要在教学中书写。同时，在构思板书时，要求简洁、精致、美妙，构图要求符合学生的认知发展，过于复杂的板书不宜在小学低学段呈现。

2.创设动态教学情境

动态教学内容一般包括教师的动作行为、表情语言、着装，也包括教室的布置、桌椅的摆设、光度的调节等。

动态的教学情景需要依据教学的内容而进行创设。教师在讲授比较欢快的教学内容时，教室可以布置得清新明亮一些，用一些颜色鲜艳的教具，同时可以开设室内灯光，教师则可以穿一些比较休闲的服饰，让学生从视觉上感受到欢快、愉悦。而比较沉重的教学内容，可以视内容的沉重程度选择相应的课桌摆设，教室布置，教师可以穿一些暗色的衣服，让学生融入到教学内容当中。

目前的课堂教学对视觉艺术的重视程度较低，这不仅会影响学生审美艺术的培养，也会在细节上影响教学效果。因此，教师在教学过程中要提高教学的视觉艺术，应该重视对静态教学材料的应用和对动态教学情景的创设。

［1］伽达默尔.真理与方法［M］.蒂宾根:莫尔出版社，1960:

［2］钱初熹.国际视觉艺术教育的新动向及其启示［J］.现代基础教育研究，2013（11）:13－21.

［3］夏颖.语文课堂教学的视觉艺术［D］.长沙:湖南师范大学，2011:27.

［4］夏亚.多媒体课件设计与制作［M］.杭州:浙江大学出版社，2006:200.

［5］段昌平.语文课堂教学艺术［M］.北京:电子科技大学出版社，2007:150.