中加中学课堂互动对比实证研究

李冬梅 陆秀梅 梁晓明

（1.广西师范大学国际文化教育学院，广西 桂林541004；2.广西师范大学外国语学院，广西 桂林541006）

一、引言

从社会学的角度来看，“互动”是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。课堂教学是一种以教材为媒介，联结教师的教授活动与学生的学习活动的互动过程［1］，此互动过程包含教材、教师活动与学生活动三个方面。因此，课堂互动指的是在课堂教学情境中，教师与学生之间、学生与学生之间的言语（包括肢体语言）交互过程，其中师生互动为课堂互动研究的焦点。

课堂互动是课堂教学的主要组织形式，有效的课堂互动能促进师生关系的和谐发展，提高教学效果。由于文化背景差异，中西方对互动在教学中的作用理解有所不同。“师者，传道授业解惑也”，中国传统教育方式注重教师对知识的传授，不重视学生反馈，更忽略学生的课堂参与度；而西方的教育理念，特别是从20世纪初开始，在美国教育家杜威的倡导下，特别重视学生的学，重视教学中的学生中心，重视课堂互动。

我国新一轮中学课程改革，在以人为本的教育理念引导下，更加关注学生个体发展，倡导以学生为主体、教师为主导的教学理念。然而，目前我国中学课堂仍存在课堂互动少、课堂气氛不活跃、教学效率不高等问题。加拿大拥有完善的教育教学体系，教育理念先进，中学教育独具特色，充分体现以人为本的先进理念。故本文选取桂林市电子科技大学附属中学和加拿大普特格瑞中学为调研对象，对比分析两校文科类课堂互动的实况。

二、研究方案

1.研究对象

选取我国桂林市电子科技大学附属中学（以下简称桂电附中）和加拿大普特格瑞中学为研究对象，两校同为市直属学校，教学规模较大，教学质量在当地名列前茅。

调研组在两校分别观察12节文科课堂，并在课后访谈任课教师。选择文科类课程作为研究对象，是因为相对于理科类课程，文科类课程的课堂互动较多，调研的可操作性更强。经过数据的整理筛选，优选的课堂数据资料为来自两校的各8节课:桂电附中，1节语文课、3节英语课、1节政治课、2节地理课和1节历史课；普特格瑞中学，1节社会学课、1节心理学课、6节英语课。

2.研究方法

采用课堂观察法和教师访谈法，在两校分别收集了相当的数据资料以供对比研究。普特格瑞中学数据由本研究第一作者于2011年在加拿大访学期间收集，桂电附中数据由其指导的研究小组在2013年收集。

（1）课堂观察。弗兰德斯互动分析系统（Flanders'Interaction Analysis System，简称FIAS），是美国明尼苏达大学学者弗兰德斯（Ned.Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动的过程及影响。它是在课堂观察基础上实现的，是观察法在教育研究中运用的一个很好的工具。［2］

弗兰德斯和助手在大量观察课堂的基础上，把课堂教学中师生的语言行为分为10大类，其中7类为教师的语言行为，2类为学生的语言行为，1类为其他语言行为，如表1:

表1 课堂师生言语行为分类

FIAS将传统课堂教学中基本的师生交互行为加以分类，教师可以通过分析教学录像反思自己的教学行为，为教师的教学质量评估及提升提供了渠道。

在弗兰德斯互动分析理论的基础上，根据在普特格瑞中学长达一个月的课堂观察，把课堂行为分为7类:教师课堂讲授、教师指示、教师管纪律、师生互动1、师生互动2、学生自我学习和其他，由此制作的课堂观察量表如表2。

表2 课堂观察量表

（2）教师访谈。访谈可分为四种:开放式访谈、半开放式访谈、结构化访谈和半结构化访谈。本文采用半开放式访谈，对所观察课堂的教师进行采访，目的是了解加拿大教师与中国教师对于课堂互动的认识，以此来揭示其背后的教学理念。为了提高访谈的针对性和有效性，在所有的课堂观察完成后，调研组结合课堂观察实况，对预先制定好的访谈提纲进行适度修改。在加拿大我们对普特格瑞中学的9位教师进行了访谈，在中国对桂电附中的7位教师进行了访谈。同时对访谈内容进行录音，以便后期整理。教师访谈提纲如下:

·您如何看待课堂互动？

·在进行教学设计的时候，一堂课中您会花多少时间进行讲授，花多少时间让学生练习？

·您希望学生在课堂上向您发起提问，挑战您的知识水平吗？

·在课堂上，您通常会组织小组活动吗？您认为小组活动的好处有哪些？

·在课堂上，您经常使用“学生展示”的方式教学吗？

·除了您刚才在课堂上使用的互动方式之外，平时在课堂上还用到哪些互动方式？

三、研究结果与讨论

1.桂电附中调研结果

在桂电附中8个课堂所做的课堂观察数据整理如表3，每节课均为40min。

表3 桂电附中课堂行为时间分配表

从表3可以看出，互动A在8节课中均有体现，但互动B则只出现在其中的5个课堂。把互动A和互动B当成一个整体来讨论，每个课堂中互动时间整体上占课堂总时间的比例由高到低如下:英语3为80%，英语2为77.5%，英语1（口语课）为70%，地理1（复习课）为67.5%，语文为52.5%，历史为52.5%，政治为47.5%，地理2为35%。从以上数据可知，该校教师注重运用师生互动，营造轻松的课堂氛围，提高教学质量。

整体上，师生互动时间占课堂总时间的比例较高；但相对于互动B，互动A在课堂中所占的时间比例更高。在这些课堂中，课堂活动形式比较单一，除了在英语课（小班教学）中有游戏环节和小组活动、地理复习中教师采用了电视节目“一战到底”的形式组织课堂以外，在其余课堂中，教师主要以问答的形式与学生互动，并对学生的问答情况给予评价。除了英语教师外，其余接受访谈的教师均表示，开展课堂互动受班级人数、课时、课程内容等因素影响，实际操作较难达到预期效果。

课堂讲授行为，除了在英语1（口语课）课堂中没有出现之外，在其他的课堂中均占有一定比例。教师在课堂上的讲授时间比例与整体的课堂互动时间比例大致呈负相关，即教师讲授知识较多的课堂，互动时间则相对较少；反之，教师在课堂上与学生有较多教学互动，则用较少的时间讲授知识也同样能完成教学任务，并且根据课堂观察情况，这样的课堂效果更好。

2.普特格瑞中学调研结果

在普特格瑞中学8个课堂所做的课堂观察数据整理如表4，每节课均为80min。

根据表4，互动A和互动B并没有在每个课堂中都出现。把互动A和互动B当成一个整体来讨论，每个课堂中互动时间整体上占课堂总时间的比例由高到低如下:社会学为77.5%，英语B为62.5%，心理学为60%，英语E为57.5%，英语C为41.5%，英语A为23.75%，英语D为21.25%，英语F为15%。从以上数据可看出，除了英语A、英语D和英语F这三个课堂的互动较少外，其余课堂的互动时间所占比例较高。

英语B和英语E这两个课堂没有出现教师的课堂讲授行为，其他课堂的讲授行为也占有一定比例，但教师在课堂上的讲授时间比例与整体的课堂互动时间比例没有明显的相关性。

普特格瑞中学实行小班教学，每个课堂学生约30人，任课教师在教学中可以关注到每一个学生，保证较高的学生课堂活动参与率；每节课时长为80min，任课教师有足够的课堂时间安排多样化的课堂活动，如小组讨论、游戏、角色扮演等，培养学生的合作学习能力；教学内容较少，因而教师能够在课堂上给学生安排较多的自学时间，培养学生的自主学习能力。

3.对比与讨论

以上调研结果反映了桂电附中和普特格瑞中学的文科类课堂在师生课堂言语行为互动方面的异同。

（1）相同点:师生互动在课堂教学中均得到较多的重视。

（2）不同点:两种互动方式在课堂中所占时间的比例不同。在桂电附中，互动A在所有课堂中均有体现，而互动B则只在其中的5个课堂中出现，并且互动A所占比例远远大于互动B所占比例。在普特格瑞中学，互动A仅出现在5个课堂中，互动B仅出现在6个课堂中，而两种互动所占时间比例并没有呈现比较明显的规律。由此可见，在桂电附中，课堂互动主要以师生问答形式出现，即以师生互动为主，缺乏生生互动，且互动形式较单一。而在普特格瑞中学，互动形式更多样化，并且就互动B的比例而言，普特格瑞中学比桂电中学更高。就师生互动方式而言，提问方式有明显差异。这里的提问包括两种情况:教师提问、学生回答和学生提问、教师回答。在桂电附中的课堂，以教师提问为主，学生提问的现象极少；而在普特格瑞中学，除教师提问外，学生也常主动提问。在访谈中，加拿大教师均表示接受学生的课堂提问，甚至欢迎学生主动提问，认为有助于培养学生的自主学习能力。

四、总结与建议

该项对比研究结果可归纳如下:桂电附中和普特格瑞中学均采用先进的教育教学理念，在课堂互动开展方面有各自的特色。因国家教育体制的差异，桂电附中在利用课堂互动提高教学质量上仍受到班级规模、课时、师资等因素限制，而普特格瑞中学则展示了如何利用课堂互动践行以学生为本的教育理念，在某种意义上为国内其他中学探索以学生为本、通过课堂互动提高教学质量的道路提供参考。根据以上结果，笔者提出以下建议。

1.为了发挥课堂互动对教学的积极作用，学校应该完善教育理念，真正践行以学生为本。因此，应尽可能减少阻碍有效课堂互动开展的因素，比如有条件的学校可以尝试减小班级规模，部分班级部分学科先试行小班教学，机制完善后再推广到全校。

2.教师应该从思想上树立“学习者”观念，既要学会反思自己的教学实践，又要以开放的姿态学习有效的课堂互动教学案例。因此，课堂中的每一个活动设计都需要教师结合学生兴趣和课堂目标进行，使课堂效果实现质的飞跃。

3.教师应该在实践方面做到以下三点:

（1）重视生生互动。课堂是一个小社会，教师应在课堂中创设相应的生生交流活动，培养学生之间的协作能力与合作精神，因此，同伴合作或小组任务在课堂中不可缺少。

（2）丰富课堂互动形式。教师应关注学生的兴趣点，设计贴近学生生活的互动形式。可以尝试把学生喜欢的电视节目和游戏引入课堂，与课程内容相结合改编成可操作的课堂活动。也可以挖掘本土资源，结合当地特点，把方言、风俗习惯、地理特色等元素融入课堂中，创设本土化课堂互动活动。

（3）阅读学习策略方面的书籍。在师生课堂互动时无形融入学习策略的培训，有助于逐步培养学生的自主学习习惯。

由于现实限制因素的存在，实证研究中仍存在一些不足之处。本次实证研究中所观察的课堂数量并不足以穷尽文科类课堂互动的种种情况。课堂观察过程并没能进行实况录像，因而可能忽略了一些师生言语行为互动。更深入细致的研究，有待更多的学者和一线教师们进行探索。

［1］钟启泉.“课堂互动”研究:意蕴与课题［J］.教育研究，2010（10）:73－80.

［2］时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用［J］.首都师范大学学报:社会科学版，2004:163－165.

［3］甘露.管窥多元文化中的加拿大教育［J］.教育导刊，2009（11）:35－37.