我国喜剧美学教学研究的出路探析

摘 要：我国喜剧美学教学活动已有三十多年的時间探索，其间所积淀的教学成果已蔚为壮观，但是对于这教学活动的理论研究和实践考察却举步维艰，为此，笔者从喜剧美学学科化发展的视角，着眼于方法论、对象论、哲学美学论、教育基础论的理论维度，探索了全面推进喜剧美学教学研究的新出路。

关键词：喜剧美学;教学研究;出路

当前我国喜剧美学的研究成果有利地支撑着喜剧美学的教学活动，使之已发展成为喜剧美学教学研究的客观对象，但是喜剧美学学科化发展显现出困难重重的现状，要求学界着眼于当前喜剧美学发展的学术语境，着力探索，劈波斩浪，突出重围，超越其教学研究现状的种种艰难阻隔。

1 增强研究方法意识，推进原创性教学研究

研究方法是喜剧美学教学研究的立学之本，也呈现出喜剧美学教学研究特殊的智慧风貌。目前美学教学研究中通用的研究方法，多是借助于自然科学和社会科学的方法。无论是单一的、科学实证的，还是人类学、社会学的，定量的或者定性的研究方法，都在不同程度上强调对喜剧艺术的客观描述，都强调将美学理论与喜剧艺术相区分，这些研究方法不适合喜剧美学教学研究对象。比较于喜剧美学教学研究方法与对象的特殊关系而言，喜剧艺术的研究可以采用文字优美、辞藻华丽、幽默诙谐的喜剧语言学方法，而对于喜剧美学教学的学术研究而言，华丽的辞藻可能削弱描述、表达的准确性与精确性。当然，喜剧美学的教学研究方法也不应当是哲学美学的“思辨式”的逻辑演绎，其缺少实证方法和人类学方法的现实根基。只有对于研究对象采用“理论与实践互证”的适当的研究方法，才能保证研究本身的原创性。因此，喜剧美学研究的原创性，就是从对于喜剧艺术的研究开始，进行从艺术到理论，再从理论到实践的互证性研究，而不是脱离艺术实践的从观念到观念的演绎。只有这样，喜剧美学教学研究才能据理充分而不断创新。

2 加强实践教学研究，提升理论研究品格

从一般性的美学教学研究看，长期以来，我国的美学教学研究多深受“美学理论高于教学实践”，或“美学理论指导教学实践”等观念的支配，美学课程与教学研究多局限于美学理论的应用性探讨。受到这种“大美学”的基础研究的影响，喜剧美学的教学研究也往往凭借逻辑思辨或实证方式，运用既有的美学理论术语，将喜剧美学定位于喜剧范畴研究的课程理论;通过对这些课程的研究，证明既有课程理论的有效性或促进既有课程理论的更新。[1]由此而产生的喜剧美学教学研究成果，就是通过哲学思辨、逻辑演绎或实证教学的方法，探讨喜剧美的本质，探讨培养喜剧审美素质的重要性;或者是通过实证方式，运用归纳分析方法，阐述喜剧美学教学数据的客观性、教学模式的可行。然而，这些研究缺少了对喜剧艺术的理论分析，不能清楚地阐释戏剧样式与美学的渊源，使喜剧艺术的编、导、演等各方面成为了公认的艺术性难题，而不能得到美学阐释。

3 推进教学比较研究，促进喜剧美学的理论整合

喜剧美学教学的“比较研究”，就是要从各个学校不同的教学背景下的不同喜剧美学教学表现，进行描述、分析和解释，以揭示喜剧美学教育的普遍规律，同时达到彼此借鉴的目的。教学参考文献的比较研究，主要是为了整合已有的研究成果，研判对已有科研成果吸收的可行性;而不是将已有的喜剧美学结论当成亘古不变的教学研究的参照。避免在教学研究中把某一种理论生硬搬到自己的研究中作为证据。因此，采用比较法，就是要考虑各个学校的教学管理制度、教学方法、教学传统、参考文献与学术研究水平、喜剧美学学科建设的过程等;也要分析喜剧美学教学中具有可比性和不可比性的方面。[2]也就是说，这种对研究，主要是研究其教育教学过程，而不是研究其教学结果。只有这样，通过正确掌握喜剧美学教学发展的基本规律，才能获得喜剧美学学科建设可以从教学活动中借鉴的内容和方法。

4 重视学科建设研究，增进教学与理论互动应证

从课程理论研究与学科教育研究相互促进的关系看，当前的喜剧美学课程教学研究需要探索出超越其与喜剧美学学科建设陷于错位脱离之困境的出路。喜剧美学教学的研究就是对各个教学要素的研究，探讨教学参考文献、教学过程、教学评价各环节的相对独立性、相互关联性和相互制约性。对教学要素的研究是以能准确地落实喜剧美学原理教学的任务为出发点，帮助教育者从整体上把握喜剧美学的教学结构，从而更好地推进教学活动，并有效地展开教学论题的研究。然而，喜剧美学对艺术维度的依存性表明，对喜剧美学教学各要素的研究，必须深入分析喜剧艺术现象，权衡艺术教学维度与理论教学维度的比重，优化喜剧美学教学结构。因此，这样的研究就是喜剧与美学互动印证的研究，可以促进喜剧美学教学各个细部研究的均衡发展，也可以促进喜剧美学建设的研究与喜剧美学教学研究的齐头并进。

5 超越喜剧教育研究，拓展喜剧美学的文化视野

与自由自觉的喜剧美学研究相比，当前我国喜剧美学教学研究还处于起步阶段。无论是研究成果，还是重视程度，喜剧美学教学研究均远远落后于喜剧美学本身的研究。喜剧美学需要通过教学研究成果来指导教学活动，从而激发青年学生对喜剧美学知识的接受与传播。这样已有的喜剧美学就不会仅仅成为少数文化精英功成名就的所谓成果，而束之高阁。[3]只要有青年学生对喜剧美学问题的持续关注，新的研究进展，就不会成为学者们自娱自乐的消遣。因此，只有突破喜剧美学教学研究的教育学困境，将喜剧美学教学视为喜剧文化传承的重要方式，打破喜剧美学本身“重研究”而“轻教研”的狭隘视角，喜剧美学事业才能获得全面发展的文化视野。

概而言之，固然我国目前的喜剧美学教学研究已获得良好的教学基础，但是传统美学重知识探究过程而轻教育教学研究的观念，使得喜剧美学也步入了一条忽视教学研究的学术误区。而同时，广大青年学生，关注喜剧艺术，渴求接受喜剧教学，有积极探索喜剧之美的美好愿望，要求喜剧美学界充分认识其教育教学研究的困境，并通过几代人扎扎实实的学术研究，找出解决喜剧美学教学研究困境的途径，喜剧美学的研究才能真正提升其学科品格，而屹立于美学之林，永葆学术青春。

参考文献：

[1]翟恒兴.试析当前美学教学研究的问题、目标及对策[J].齐鲁师范学院学报，2012（6）.

[2]张红霞.我国课程教育教学研究的困境与出路[J].教育发展研究，2005（3）.

[3]邝邦洪.新时期喜剧美学研究概观[J].华南师范大学学报（社会科学版），1992（3）.

作者简介：刘鑫（1977—），男，陕西横山人，延安大学文学院副教授，主要从事喜剧美学和文艺学研究。