浅论网络环境下初中数学主题探索教学

郝秀红

摘 要：就当前信息化时代背景下如何充分利用网络多媒体教学手段，开展主题探索教学，提高初中数学课堂教学质量进行探索。

關键词：初中数学；网络环境；主题探索

新课程标准中早已明确指出新技术的要求，推动教育信息化的发展，以应对21世纪对人才的新要求，但网络环境下的初中数学教学模式仍处在探索阶段，从传统教学转向网络教学仍需要很长一段时间的适应。

一、网络环境下初中数学教学中“度”的把握

在教学过程中，利用先进的信息技术辅助教学，可以提高教学效率，增加课堂容量，但要认清的是，扩大化的教学内容必须控制在一定范围内，如何在45分钟内把握好学生接受知识的“度”，需要教师认真思索，现在我们的教师都会用幻灯片展示教学，网络技术的相得益彰是依靠于正确使用网络资源，教师从良莠不齐的资料中，精细化挑选出最简略的呈现在屏幕上，减少学生的学习负担，更可能会激发他们的学习兴趣。

如在平行线学习过程中，什么是平行线？教师制作课件时选择最常见的三组图片，黑板、操场上的双杠、楼梯，学生熟悉易懂，在看图片的过程中知道了什么是平行线，引导学生抓住问题的本质，将知识点渗透在你自己的讲解中，会达到更好的教学效果，我们始终应该明确的一点就是，网络技术的应用只是一个辅助工具。

二、网络环境下初中数学教学中“质”的把握

传统课堂上的初中数学教学通常有一个误区，我们学数学的目的就是为了“考数学”，而不是“用数学”，因此在网络课堂上的数学教学也很难走出这个误区，他们通常只是将黑板上要写的内容转移到大屏幕上，整个课堂上也只是老师讲、学生听的模式，并没有充分发挥网络技术的优势，反而因为老师全程讲课，内容枯燥，教学质量反而下降，如何把握和提高网络环境下初中数学教学的“质”，就要充分运用网络技术的多种展现方式，让学生更容易、更有兴趣地接受这些知识点。

以动态几何的学习为例，以网络技术展示其动态变化，更能让学生直观地感受到动态几何在“变”与“不变”之间的规律，如在圆和圆的教学中，利用课件演示，在动态变化中，老师可引导学生直观得出圆和圆的5种位置关系。这种应用，也是将抽象化为直观，得出过程也更加直观简洁，提高课堂教学质量。反观传统课堂上的此类教学，学生往往不甚了解，很难发散思维，掌握知识点，而且这种数学教学模式也是网络技术下数学应用的一种，活学活用，也能增强学生的学习热情。

另外，有些教师过于依赖网络技术的教学，他们通常将幻灯片的背景弄得色彩缤纷，在知识点的讲解过程中也能别出心裁地用学生心仪的方式道出，如“点到直线的最短距离”教学设计中，在幻灯片展示中，将线化为学校的图片，将点化为学生所推崇的某位明星的照片，问这位明星到学校的最短路径，当然，这无可厚非，但在教学过程中，学生的思维很快就被引到这些色彩缤纷的背景图案或明星的照片上，反而忽视了老师所讲的内容，从而使课堂效率大大降低。

因此，把握网络技术的应用程度，与把握网络技术初中数学教育的“质”息息相关。

三、网络环境下初中数学教学中“问”的把握

美国的教育学家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”我们经常看到教师在幻灯片的展示过程中，会打出好几个大大的问号，去引导学生思索，老师通常会罗列一系列问题，学生于是纷纷埋头去寻找答案，这种就是典型的中国式教育，学生跟着老师走，而网络技术的应用，又深化了这一点，使教师更方便在幻灯片上打上一个又一个问号，堆砌式的问题轰炸，使学生烦不胜烦。

有些老师在“问题提出”的设计中，也是过分形式化地挖掘与训练，如精心设计过分深挖，反复研究命题中：“我们班50人”是否为命题？真假性如何？诸如此类，老师只是简单地点点鼠标，这些问题就一个又一个地蹦出来，对这些简单“习题”进行反复训练，会引起学生的强烈不满，效果反而不佳。

如果教师在课堂上只是简单地展示，留给学生自己思索，课后习题自己解决，而老师只是引导他们学习和了解这些知识点，再讲解学生难以克服的难题，效果可能会更好一些。

总之，网络技术在初中数学教学应用过程中还有诸多的不适应，盐要溶于汤中，才能被吸收；知识要融入情境中，才能显现活力；同样的，网络技术要在初中数学中充分利用，也需要正确的使用方法，它既能使课堂更加新颖和有趣，也能在使用不当时，技术反而喧宾夺主。因此，我们要以正确的方式去使用它们。

参考文献：

[1]袁国佐.谈网络环境中的初中数学主题探究教学模式[J].语数外学习，2014（7）.

[2]徐欣.网络环境下初中数学主题探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2012.

[3]薛宜龙.网络环境下初中数学主题探究教学模式探讨[J].中小学电教：下，2014.

编辑 谢尾合