让语文阅读教学方法走向实效

张玉学

阅读教学是语文教学重要的组成部分，是多元对话、心语阐述、智慧链接、生命律动的特殊对话场，要想追求语文阅读教学的实效性，就必须要求教师从语文学科的内在规律出发，努力寻找并掌握一套能提高语文阅读教学效率的策略和技巧，使学生有所得（学会），掌握学法（会学），而且学得快乐（乐学），笔者在多年的实践中，对如何让语文教学方法走向实效进行了粗浅的探索。

一、优化形式，引导学生提高阅读效率

1.浏览式阅读

浏览式阅读是阅读的第一步，学生阅读作品时，应像电子扫描那样，对所学作品质疑问难，扫清障碍。同时，借助工具书，将扫描出来的生字难词，正音识形，理清其意。浏览式阅读应充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得高效。

2.咀嚼式阅读

阅读中的咀嚼是把读物内容融会贯通的过程。对于这一步来说，教师应循循诱导，通过让学生默读或大声朗读等方式来调动多种感官去细心咀嚼读物。有的文章只要“嚼”出文眼，就能把握内容主旨。例如，人教版八年级下册《蜡烛》一文，其标题就是文眼，只要学生关注“烛光”背后深层的意义，文章的主题就一目了然；有的文章要“嚼”出文脉，例如《故乡》的结尾。“……地上本没有路，走的人多了也变成了路。”像这样富有哲理而耐人寻味的双关语，更需要学生反复吟诵，才能把内涵体会出来，咀嚼式阅读在整个语文教学中是十分重要的一环，解决好这个环节，学生的阅读效率就会大大提高。

3.回味式阅读

回味式阅读既能总览全文，加深对文章的理解，又能进行艺术玩味，提高艺术修养。这种阅读形式更适合有文学意蕴的读物，例如《从百草园到三味书屋》中自我陶醉的老先生；《藤野先生》一文中有着学者风度的藤野先生等，教师在指导阅读时应从语音、语调、语气等方面引导学生模拟人物情态，进行角色回味再现。像高尔基的《海燕》、泰戈尔的《金色花》，引导学生阅读时，让其反复体会意境，反复用多层次的语调进行吟诵，学生就会逐渐进入这些散文阅读的艺术境界。

二、深钻文本，抓好文本语言的切入口

1.从修辞角度去理解文本

我们可从比喻的角度来理解文本。例如，柳宗元《小石潭记》中的“斗折蛇行”“其岸势犬牙差互”。这两句写得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，写出了小溪曲折流动的形状；后一句用参差不齐的犬牙作比喻，写出了两岸高低错落，凹凸不平的形态。形象生动，美不胜收。

2.从语气（句式）的角度理解文本

指导学生通过对特定句子的语气（句式）进行理解，体会语句中语言运用的巧妙。例如文天祥《过零丁洋》中的“人生自古谁无死”一句，作者运用反问的语气，表现出一种对死亡泰然处之的镇定气度，一种将个人生死置之度外的豪迈气概。

3.从作者写作意图角度理解文本

文本存在多元性主题，切入不好，容易陷入琐碎的迷魂阵。例如鲁迅的《风筝》一文，针对“人物关系”，提出“兄弟情深”的见解；针对“主体事件”，可提炼“游戏正当”的看法；针对“心理感受”可提炼“自身精神”的观点。为了真正领会作者的写作意图，我精心设计了一个探究的切入口：文章的最后三段删除，替换成“我沉重着的心终于轻松了，谢谢你，兄弟！”你认为可以吗？请从文章主题的角度谈谈你的理解。经过讨论探究，学生明白了文章的落脚点就是最后三段，“感叹无怨”就是本文的主题。

三、巧设问题，把握提出问题的有效性

1.精心设计牵一发而动全身的主要问题

“主要问题”是经过概括、提炼的，是教师仔细阅读课文与精心思考后的思想结晶，是一种对课文从整体上进行阅读后提出的问题；“主要问题”对课文内容和教学过程都有着极强的牵引力，它的每一个问题都将成为阅读教学活动的一个“板块”。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主，课堂气氛随之将变得生动活泼。例如我在教《故乡》一文时，学生在了解了课文的背景后，我便提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边准备发言要点的15分钟内，课堂气氛开始活跃起来。学生思考的结果是：故乡的面貌变了，故乡的人也变了（闰土和杨二嫂）。我以此为基调进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂这两个人物前后的变化，并思考产生变化的原因。分析完毕后我继续追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对未来满怀信心。

2.以曲问来激发学生的求知欲

我在平时的阅读教学中常常采用曲问法，并取得了很好的效果。例如，执教《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”是教学的难点。注释中译为“清闲的人”。我当时这样反问：苏轼是一个大文豪，一个有抱负的人，他甘心做一个真正清闲的人吗？学生思维的大门被打开了。他们真正领悟到苏轼身遭贬谪却还有一份闲情逸致的情怀，要做到如此境界，没有广阔的胸怀是做不到的，从而轻松地理解了文意：文章正是体现了作者乐观旷达胸襟这一深意。

3.在字里行间寻找疑窦

有些文本在字里行间存在着被人忽略的问题。例如，契诃夫的《变色龙》一文中赫留金说的这样一句话：“不瞒你说，我的兄弟就在当宪兵……”这句话很容易让学生忽视。结合上下文，我特意设置了一些问题：文本为什么要插上这一句呢？奥楚蔑洛夫为什么一会儿脱大衣，一会儿穿大衣呢？全文没有一处提到变色龙，为什么要以它为题呢？“一石激起千层浪。”在学生讨论探究中不断看到学生思维碰撞的火花。

四、凸显教学之美，提升不同层次的審美能力

1.挖掘形象美

作为语文老师，应善于挖掘课文中的每一个形象美，去激发学生的感情，叩开学生的心扉，使学生有所爱，有所憎。教材中一批批性格各异的人物形象已走进学生的心理：在海边月夜下手执钢叉看瓜刺猹，天真活泼、机智勇敢的少年闰土；视死如归，浩然正气的闻一多；还有见风使舵，奴颜婢膝的奥楚蔑洛夫等众多人物，教师在教学过程中应分层引导学生挖掘一个个形象美，使不同层面的学生在不知不觉中，情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到规范。

2.挖掘语言美

在阅读教学中，教师要注意挖掘、剖析作品的语言美，培养学生的审美情趣，如朱自清《绿》一文的语言很有代表性，“镶在两条湿湿的里边儿的——带白而发亮的水便呈现在眼前了。”以一个“镶”字描绘了瀑布处在山涧中的状态，既准确恰当，又形象逼真，使瀑布有立体感。“踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的，仿佛一只苍鹰展着翅膀浮在天空中一般。”这句中的“踞”“浮”化静为动，把凌空而立、跃然石上的梅花亭形象写得神采飞扬、惟妙惟肖。

3.挖掘意境美

作者的情感和客观的物象相感应而用文字描绘出来的图景即意境，其本质就是情与境的交融。如徐志摩的《再别康桥》向我们描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境：首先，诗人用三个“轻轻地”表现了对康桥的爱和依依惜别的情感，给人一种宁静和谐的意境。接着写康桥的美景，表达对康桥的依恋。将“河畔的金柳”想象成“夕阳中的新娘”，使无生命的景语化作湿润可人的活物。同时将清澈的潭水疑作“天上的虹”，揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”。情中有景，景中有情，使客观生活图景和主观思想感情得到了和谐统一，从而显示了意境美。

总之，我们研讨有效的阅读教学方案，其目的在于提炼出有效阅读的教学方法，从而提高学生的学习质量，更好地培养学生的伦理道德、人文精神，使他们对历史和文化有热情，对乡土和社区有感情，学会关怀社会，关心他人！

参考文献：

王维静.对语文阅读教学的几点思考[J].教育研究，2011（8）.

编辑 孙玲娟