打造自由体育课堂 促进学生全面发展

李庭　游永豪

摘 要 本文在通过文献资料和专家走访等研究方法的基础上，从学生的全面发展和教师的主导性梳理了自由对体育课堂教学的重要性，分析了体育课堂教学自由缺失的缘由：（1）传统的“兵式体育”限制了课堂中的自由;（2）“假安全”束缚了体育课堂中的自由。最后提出了相应的建议：（1）在制度上保障体育课堂的自由;（2）在课程设置上明确自由的空间;（3）在平等的师生关系中突出学生的自由。

关键词 自由 体育课堂 学生 全面发展

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.051

Create Free Sports Classroom and Promote

Overall Development of Students

LI Ting， YOU Yonghao

（Hefei Normal University Sports Science Department， Sports Education Professional，  Hefei， Anhui 230601）

Abstract In this paper by the methods of literature and expert visiting， on the basis of the comprehensive development of students and teachers of the dominant combed the freedom of the importance of physical education class teaching， analyzed the cause of the lack of free physical education class teaching： 1， the traditional "type sports" limit the freedom in the classroom; 2 and the false security constrained freedom in sports class. Finally put forward the corresponding proposal： 1， the system to ensure the freedom of the sports classroom; 2， clear free space on the curriculum; 3， in the equal relationship between teachers and students in the student's freedom.

Key words freedom; The sports classroom; students; comprehensive development

自由在人类社会进步的过程中扮演着重要的角色，而伴随着人类社会进步的教育也是如此，每次的教育变革，也意味着自由的重生。“教育只有把儿童的自由放在首位，才能实现教育价值。”“一切教育的关键就在于使人成为自由的存在者，成为自由发展的主体。”作为教育的重要组成部分——体育也是如此，没有自由的体育教育是失败的。因为“实现人的全面而自由的发展是体育的根本目的，人的全面而自由的发展，是人类最崇高的理想，是马克思主义的出发点和归宿。”但目前的学校体育仍存在太呆板、太刻板、太僵化的问题。苛刻的体育课堂教学环境容易使孩子失去基本的活力。好的学校体育是教会孩子思考，特别是鼓励孩子自己亲身体验运动过程，有自己的见解，有自己的感受，在体验中成长。因此，打造自由体育课堂，具有重要的理论意义和实践意义。

1 苛刻的体育课堂环境限制了学生的全面发展

1.1苛刻的体育课堂环境限制了学生的认知发展

学生作为学校体育的主体，促进其全面发展是教育教学的重要任务，而全面的发展是需要相对自由的环境。作为一个鲜活的个体，一个学生就是一个世界，他们的身高、体重、速度、力量、灵敏、柔韧、耐力等都是不同的，他们的理解方式和参加体育锻炼的感受也是有差异的，要实现全面的发展，就需要他们用自己的方式去体验体育运动的乐趣、运动技能形成的过程，去感知他们的身体变化，去感知这个精彩的世界。“用自己的方式”就离不开自由的环境，自由的环境是学生全面发展的重要条件，没有自由的环境，就很难促进学生的认知发展，也就很难实现学生的全面发展。

1.2 苛刻的体育课堂环境限制了学生的创新能力发展

呆板、僵化的体育课堂不仅限制了学生的认知发展，而且对学生的创新能力培养也非常不利。例如：很多老师在集合站队的时候，要求学生站得笔直，喊着整齐的口号，迈着整齐划一的步伐，要求学生做着标准规范的动作。殊不知这些要求无不限制了学生的自由。有些体育教师往往会有这样一种认识误区：规范动作就是这样的，所有学生必须按照这个要求来做。这样一来，就没有关注到学生的个体差异，体育教学显得呆板、僵化。如果学生没有自己的自由空间，没有自己的发挥余地，那么学生的创新能力的发展肯定会受到限制。

2 苛刻的体育课堂纪律形成的缘由

2.1传统的“兵式体育”限制了课堂中的自由

早在鸦片战争时期，受到西方的教会影响，我国开始出现开设有体育课和课外体育活动的学校。而在中日甲午战争之后，有很多有志之士就开始思考救国之方。其最有代表性的是严复、康有为和梁启超等人，他们分别提出了通过设置体育课程来达到自强保种、救亡图存的目的。在1904年清政府颁布并实施《奏定学堂章程》，要求“各学堂一体练习兵式体操以肄武事”。军国民教育思想在中国开始兴起，军国民教育思想对近代教育和体育课程的发展产生了巨大的影响。“在军国民主义教育思想的影响下，学校体育教育内容主要是兵式体操、格斗知识和技能以及普通体操;教学组织主要是强制性、命令式、机械的队列队形。”其中有的强制性、命令式、机械式的教育一直沿用至今。如：队列队形等，喊着嘹亮的口号，迈着整齐的步伐，有的老师还要学生绝对地服从命令等等，完全不顾学生的年龄特征、身心发展状况。孩子原有的那份活泼天真，都被整齐划一的动作，被强制性、命令式、机械式的教育掩埋了。军国民体育思想过分强调体育的生物功能、社会功能，往往不能从人的完整生命视野思考体育教学，体育的人文价值未得到充分体现，体育为人服务的本质属性也丧失殆尽。endprint

2.2“假安全”束缚了体育教学内容的拓展

安全是学校的生命线，安全教育一直是学校的重要课题。而一些安全事故恰恰发生在体育课堂上。如：摔伤、扭伤、运动猝死等。所以很多体育老师就会标榜“安全第一”的教学思想。铅球等危险性项目被取消了，单杠、双杠等健身器材被拆了，有的甚至取消长跑比赛。这种矫枉过正的做法，本文将其称为“假安全”。这种思想在体育教学中也会出现“蝴蝶效应”：路面有水就不上室外体育课了;激烈的对抗项目慢慢演化成“花拳绣腿”或表演项目;竞技比赛项目变成了健身课。“假安全”从某种程度上不利于体育教师进一步拓展教学内容。

3 打造自由的体育课堂

3.1在制度上保障体育课堂的自由

首先，要区分出体育课堂上的安全事故，哪些是“天灾”，哪些是“人祸”。其次，不管是“天灾”，还是“人祸”，都应该有相应的措施，避免安全事故再次发生。若出现安全事故，不能简单地去追究体育老师的责任，应该有相应的保险措施。对于那些安全工作没有做到位的体育教师，应该追究其责任，加强其安全工作，形成完善的安全管理制度。

3.2在课程设置上明确自由的空间

自实施新课改以来，由原先的教学大纲改革成现在的教学标准，从目标指向性来说，体育课堂内容的选择上获得了很大的自由。原先的教学大纲，虽然有具体明确的要求，但是没有体现地域差异，教师在安排教学内容时难有选择余地，大大限制了体育老师在教学过程中自由。而现在的《体育与健康》课程标准，分国家、地方、校本三级目标体系，国家课程目标体系只是提出相应的教学目标和学生要达到的要求，具体的实施工作由地方和校本去完成，为体育教师创造了很大的发挥空间。为了更好地实现课程标准，应该进一步完善地方和校本的课程的目标体系，让广大体育教师明确该如何做好课程设置，如何丰富课程教学内容，提高教学质量。

3.3在平等的师生关系中实现学生的自由

研究表明：师生关系的融洽程度与学生的学习成绩显著相关，教师与学生建立良好的关系，对于提高学生的学习兴趣，促进学生形成完整人格有着重要意义。平等的师生关系有利于营造民主、平等、自由、和谐的课堂氛围，有利于师生交流感情，学生愿意向老师表达自己的想法和感受，也利于学生主动完善自己的认知，积极参与体育学习，实现学生在学习过程中的自由。

4 结语

现代教育的一个重要特征，就在于主张为学生创设自由发展的空间，解放学生的个性，培养学生勇于探索、创造的精神品质，把学生培养成创新型现代化人才。因此，当前的体育教育迫切需要转型，激发教师的积极性与创造性，不断更新教育理念，改进教学方法，积极打造自由体育课堂，让学生在愉快和谐、活泼自主的氛围中进行体育运动。

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