用“先学后教”的教学方式探索初中文言文教学的新路

余晶晶

【摘要】王永老师《正视学生学习能力的客观发展——对“先学后教”内核的分析与反思》一文提出的“先学后教”教学方式的“规定性”要求引起了我的思考——“先学后教”教学方式的“规定性”要求应该怎么理解？可否用它来指导文言文教学呢？基于对“先学后教”教学方式的“规定性”要求的理解，我正走在探索初中文言文教学的新路上。

【关键词】先学后教；文言文；新路

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“我们今天采取‘先学后教的教学方式，要抓住几个重要环 节：一是教师在布置预习时，一定要对学生提出明确具体的要求。二是一定要对学生的预习进行检查。这一方面是为了防止自流；另一方面，更重要的是为了确切了解学生的学习能力和他们对教材掌握已达到什么样的程度，发现和聚焦学生预习中存在的问题。三是一定要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学，否则，就失去了让学生预习的主要意义，失去了教学的针对性。四是进行针对性教学时，在解决问题的过程中一定要继续发挥学生的学习能力，凡是他们自己能够解决的问题，就要让他们自己去解决。以上四个‘一定要也可以说就是‘先学后教教学方式的‘规定性要求。”

正巧，要开一节公开课，课题是《岳阳楼记》，我想既然“先学后教”已经学习了，那试一试“先学后教”在上文言文时是什么情况吧，公开课就当成自己“先学后教”理念的一节探索研究课吧。

上公开课的前一晚，我布置的预习作业是：在预习本上写出自己读《岳阳楼记》时的困惑，每位同学写2个，并给出自己初步的答案。其实在布置这项作业时，我还是不知道第二天的课怎么上，因为我不知道每位学生出2个问题质量如何？如果学生问的问题容易解决，那么先学问题是否都要在课堂上一一解决，浪费时间太多，而离关键性的文本问题甚远，怎么操作？如果学生问题彼此不能解决，拿到课堂上了，在调动他们积极性想问题的时候，我是否可以在全局上做到心中有数？这些问题都在备课当晚充斥着我的头脑。最后，我告诉自己先做到胸有成竹，熟悉关于《岳阳楼记》一文的所有重难点，备自己都有疑问的地方，第二天早读时让学生先组内解决问题，每组写下自己小组在讨论12或14个问题后仍有问题的2-3题，给出初步思考后的答案，再拿到课堂上集中解决，而我需要做的是从六个小组的最后疑问题中，挑出出现频率较高的都有疑问的题目而且是与课文学习目标、重难点息息相关的拿到课堂上帮助学生解决。在这一系列的考虑中，我甚至产生了学生给出集体存在的问题都不是我预设的时候，我要将自己考虑的关于本文的问题嫁接进去，给学生思考的想法。

第二天的早读讨论呈现出来的景象以及学生给出的问题的质量让我不得不怀疑自己的眼睛，不得不嘲笑我之前的忧虑，我知道我应该信任他们，学生认真产生的力量是巨大的、令人赞叹的。每个小组讨论后给出的关于文意理解的2-3个问题质量都高，是《岳阳楼记》一文的重点和难点，也是我准备在一般课堂上问他们的，竟然他们自己提出来了，那真好，他们自己提出来比我硬生生地塞给他们让他们思考好上百倍千倍。例如第二组：这篇文章是《岳阳楼记》，为什么没有描写岳阳楼本身的片段？文章第一段在全文有什么作用？第三组：为什么第一段要写滕子京这个人物？第四组：作者为什么在文末写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐？”作者为何发出“微斯人，吾谁与归？”的感慨？第五组：“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感？文章第一段的作用？第五段最后用两个设问句来引出文章主旨，这样写有什么好处？……每个小组在给出的问题下面都写上小组同学对这些问题的集体认识，答案组织的也有很多精彩之处，可见他们的确认真思考了，课堂的碰撞可想而知。最终，我并没有加入自己预设的题目，而采用了学生小组讨论后的问题进入课堂，有些稍加修改。

问题出现在PPT上前，我对他们的预习作业和早讨论情况做了简单评价，学生们很开心自己的努力有了及时的反馈和大力的表扬。内容有：“预习作业：经预习，同学们于昨晚思考后提了关于《岳阳楼记》的2个阅读时不能解决的问题并给出了初步思考的答案；早读课亮点反馈：六个小组在组长带领下，对问题有很好的筛选，反复甄选后提出质量较高的问题来；第二组、第四组、第六组小组全员参与，有不达目的誓不罢休的劲头；提3个问题：第一组、第五组；早读课讨论情况反馈：利用早讨论的时间，小组同学帮助解 决；有些问题解决的比较顺利，还有些问题成为各组提出问题次数较多的，确实需要集更多人的智慧去解决，有必要将它们拿到课堂上来由全班同学一起帮忙，更好地去理解文意，理解作者的写作意图。”是啊，还有问题没解决呢，这要不解决能行吗？不行啊，看着学生们急着解决遗留的问题，我真的觉得每节课他们都这么主动，这么焦急就好了，顺势呈现已准备好的问题ppt，同时发给他们写有早讨论答案的问题活页纸，帮助他们顺着思路继续有效思考，各小组看题目准备选题做答。课堂气氛活跃，小组跃跃欲试，争抢着题目，还问我可不可以多做题目，这一问把我问乐了，我怎么有道理打击他们做题的欲望呢，求之不得，最后决定多答题加分，每一组可选择1-2题做答，但是为了高效解决问题，只能封顶选择2题。当时，郑老师和李老师在班级，她们对学生的激情表示不可理解，郑老师对我说，“学生都打了鸡血了”；李老师对我说，“你们语文课真好玩”。这样的热闹又实在的课堂生态，我体验的少，今天遇上了，也分外高兴，觉得语文课似在玩游戏，玩着玩着大家就都玩进去了，乐趣就有了。“先学后教”带来的课堂激情我想就应该在这里吧。

这一节用“先学后教”教学方式探索文言文教学的研究课，我的收获非常多，感受到这节课是学科的、是学生的、是快乐的，并决定在以后的文言文教学中更多且更好地用“先学后教”的教学方式，并使其不断完善。

（编辑：龙贤东）