谈高中化学课的实验教学

宋悦宗

摘 要：化学作为一门研究物质及其变化规律的自然科学，其产生、形成都是以化学实验这种科学实践为基础而不断发展起来的。传统的实验教学由于受应试教育的长期影响，存在着一定的误区：如教师过分重视实验技能的操作方法，忽视学生实验能力的培养；过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体性及能动作用；实验评价过分单一，不利于全面考查学生的能力等。针对传统教学中的一些不足，将实验创新和教学创新有效地结合在一起，对其进行改进和完善。

关键词：小学语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-340-01

高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化。但是在随堂实验过程中，学生始终处于观众的位置，缺乏思考的内驱力。对于中学生来说，兴趣是最好的老师。要让学生学得主动，就必须把课堂上学习的自由权还给学生，多给学生亲自体验的机会，让他们感受到成功的喜悦，使他们学习化学的兴趣更浓，探索、创新的意愿更强烈。

中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。

高中化学实验内容的设置，以集中和分散两种方式加以组织，不仅设置了专门的“化学实验基础”主题和独立的“实验化学”模块，以此来强化化学学科特征，还以“实验”和“实验探究”等各种形式渗透在“化学与生活”、“物质结构与性质”等其它各模块中。据统计，在高中化学课程“内容标准”和“活动，与化学实验有关的内容占了相当大的比例，由此可见，实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题。

高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象、综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。

建构主义学习理论认为学习是一个积极、主动、协作、交互的过程，是学习者在具体的问题情境中、在个人经验基础上创建思想、解决有意义问题的过程。学习使用一种工具，不仅要了解相关的概念和规则，更重要的是要掌握使用工具的场合和条件。研究表明，在日常情境中，许多学生在利用从正式学习中获得的知识和技能时常遇到问题，其原因是，源于正式学习的经验通常是脱离情境的，即某一事实的学习往往孤立于该事实从中获得意义的情境。

化学实验作为一种特殊的学习环境，为学生创设了有意义学习的情境。实验提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。

多元智能理论认为，就本质来说，智能是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”，人类除了言语-语言和逻辑-数理两种基本智能外，还有视觉-空间、音乐-节奏、身体-运动、人际交往、自我反省、自然观察者和存在智能等多种形式，每个人都是多种智力的组合体，并表现为不同的能力倾向。

化学实验是多元智能理论在化学教学中的最佳体现，是实现“为多元智能而教”、“通过多元智力来教”的重要途径。实验目的和原理的表述、实验报告的书写是言语-语言智能的运用，实验假设和推理、数据分析是逻辑-数理智能的体现，绘制和搭建实验装置、各种实验操作是视觉-空间、身体-运动等多种智能的综合应用，而实验过程中的生生合作、师生交流以及个人和小组的反思则充分展现了人际交往、自我反省等智能，由此可见，化学实验的各个环节都无不渗透着不同的智能形式，为促进全体学生的全面发展、构建新型的实验评价体系创设了条件。

美国国家科学教育标准和一些现代科学教育文献认为，教学实验可望成为向学生介绍主要科学概念、提高操作技能的重要媒体，实验不仅能为学生提供认识化学的硬件 ----化学实验仪器、设备和工具，也包含了许多化学教学的软件----观察法、模型、假说等各种科学探究的方法，直观具体，形象生动，使他们学会用科学的方法和程序来调查现象、解决问题、从事探究活动。

以实验为基础是实验探究教学的一个重要指导思想，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。以实验为基础，并不仅局限于学生动手做实验，而是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开。高中化学新课程倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从实验探究、实验事实、实验史实和实验方法论等多方面“突出化学的学科特征，更好地发挥实验的教育功能” 具体包含： 重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。例如，通过具体实验数据引导学生讨论碱金属元素的性质递变规律。 利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。例如，指导学生查阅元素周期律的发现史料，讨论元素周期律对化学科学发展的重要意义。引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。

“通过实验学化学”是高中化学课程共同追求的一条线索，新课程化学实验教学要革除传统教学的积弊，把实验的主动权交给学生，进一步明确和提高实验的目的性和实效性，通过实验教学，充分调动学生自身的能动性，为提高实验教学的水平，打下了坚实的基础。