人物传记阅读理解中的三步走策略

向琳

摘 要：传记是记述人的生平事迹的一种重要文体，对于学生客观的了解文中人物的性格、品德有着重要的指导价值，同时对于学生的分析综合能力、信息提取能力、鉴赏探究能力都有一定的促进意义，是语文阅读教学中的重要文体之一。然而由于人物传记缺少小说、诗歌等文体的趣味、简练，学生在阅读的过程好往往会出现兴趣不足、阅读水平较低的现象，这就需要教师在教学的过程中能够引导学生进行综合分析、评价鉴赏、探究升华，从多个层面感受文章的主题思想，通过人物特色陶冶学生的情操、提升学生见识，拓展学生的语文综合实力。

关键词：高中；语文；人物传记；阅读

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-295-01

一、引导学生综合分析，了解文章主要信息

1、筛选整合文中信息

即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。

解答“筛选并整合文中的信息”一类的试题，应力求全面、准确。如何全面准确地筛选、整合传记文本中的信息呢？首先要整体阅读感知全文，把握传记的主要内容（人物的思想、主张、个性及其相关事件）。要善于利用标题、首段起领、尾段总括以及文中的评议句等来快速提取有关传主的关键信息。其次是依据题干要求，确定信息筛选的目标与标准。第三，通览全文，确定信息筛选的范围，然后在其范围内找寻关键句，或提取重组、或概括转述，力求语言简明、连贯，切忌大而无当，机械照抄。

2、把握文章整体内容

分析语言特色，既要感知本文整体的感情基调和语言风格，又要品味局部段落乃至语句的遣词造句的技巧和效果。把握文章结构，就是要看清传记文本的材料选用和组织安排的特点。结构是思路的具体表现，思路是结构安排的依据和理由。阅读传记文本，可以从划分段落层次、观察段与段的衔接转换、判断叙事的详略、抓住过渡句、关联词语等方面入手，快速理出文意演进的脉络。概括中心意思，要紧紧抓住传记文本所写传主的事迹，从事件的表象中探寻人物的情感、思想、精神等。应依据题干的具体要求来概括，抓住文本中的关键语句，如段首句、段尾句等。要注意表述的语言格式，一般按“事实要点+品行、德性要素（或精神内涵）”的结构来概括，语句宜简要。

3、分析文章写作特点

即细读全文，能分析传记塑造人物形象、刻画人物性格所运用的表现手法，能分析传记选材组材的特点与用意，能区分传记的主要常见类型，如自传、评传等一般写作特点。传记采用的表现手法与一般记叙文相似，从结构章法上看有单线推进、有双线并行，从描写技法看有对照、衬托、象征、渲染、场面描写和细节勾勒等，从修辞手法看，有引用、比喻等等。传记文本以叙述、描写、议论为主要表达方式。写人、叙事是其基本特征，此外还有议论、说明等，用以揭示传住的历史贡献、思想主张、生活的时代背景等。阅读时，要关注事件的因果关系、作者的评论、抒情，从中发现其对表现传主形象特点及意义的作用。分析表现手法，重点要运用叙述、描写、议论、抒情等基本的有关表达方式的写作常识来组织答案，避免张冠李戴。

二、引导学生评价鉴赏，明确文章感情倾向

1、评价文本的主要观点和基本倾向

阅读传记，应从对传主生平事迹的叙述以及相关评论中把握作者的对传主的评价和情感倾向，了解传主的思想立场、政治主张或艺术观点等。解答“评价文本的主要观点和基本倾向”一类的试题，要主意区分文本中作者、传住、他者等不同人的观点，必须认真梳理，全面把握其要素和倾向，能找出他们支撑自己观点的相应材料，分析其逻辑推理的科学性，然后作出自己的合理判断。这类试题多要求分点论述，组织答案时最好显示出多点的组合，点与点之间不前后重复和左右支绌，概括全面，突出要点。

2、评价文本产生的社会价值和影响

阅读传记，要理解作者塑造传主的意图，这是评价文本社会价值和影响的一个入口。解答“评价文本产生的社会价值和影响”类试题，要善于“出入传记文本”，即在通读理解传记文本内容的基础上（“入”）能由此及彼地联想开去，将文章放到当时或当代社会的大背景中，联系相应社会的政治经济状况、主流思想文化、各基层的关注层度等来进行对照，然后实事求是地进行评价和阐释（“出”）。上述试题的第二问就体现了“由读悟写”的命题意图。

三、鼓励学生探究升华，拓展学生阅读体验

“读史使人明智”，阅读人物传记除了让学生了解人物形象之外，更重要的是让他们能够通过对于文中人物的理解来提升他们自身的认知技能。阅读理解题型中也往往会有一些主观问题出现，例如“探讨文本反映的人生价值和时代精神”、“探究文本的疑难问题，提出自己的见解”等等，这些开放性题型对于学生自身的价值观、情感认知都有一定的考察价值，相对而言较为简单，然而学生在组织语言的时候往往会显得无从下手，在解答“探讨文本反映的人生价值和时代精神”这种问题的时候，需要学生分析归纳出文本中所写人物的人生观，探讨其人生价值，揭示他们的这种人生观反映了怎样的时代精神，在当前社会下有什么积极意义。组织答案时应联系当代社会现实将意义分点列述，力求每个点体现一种观察和思考问题的角度。在回答“探究文本的疑难问题，提出自己的见解” 的时候，就需要对文本内容作辩证分析、提出补充，形成比较合理的观点。组织答案是一般宜用总分总的逻辑思路，先明确概述观点，然后联系文本内容具体分析，最后小结重申，这样就能够很好的体现出学生的解题思路，提升得分率。

总而言之，在解答人物传记文章问题的时候，需要教师引导学生对于文章整体结构、表述内容、情感态度有一个清晰的认知，在此基础上结合学生自身的阅读体会、阅读心得进行解答，才能够更好的提升解题的效率。