让猜想在科学课堂中焕发活力

吴艺萍

摘要：著名科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。在科学课堂上，猜想作为学生科学探究活动的一个重要组成部分，其重要性得到了普遍的认同。”如何引导学生猜想才是最有效的呢？”正是我们当前科学课堂所应积极关注的问题。

关键词：猜想；合理；实验验证；有效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-078-01

《科学课程标准》中提出了"科学学习要以探究为核心"这一基本理念，并对“科学探究”提出了具体的内容标准。科学探究活动中最可贵之处就是真理尚未得到证明之前，敢于大胆提出自己的看法，儿童有了自己的猜想，才会带着自己的猜想，才会带着猜想去探究，真正用科学的本来方式学习科学。因此，猜想在科学课中受到了普遍的关注。我在教学中也努力地创造机会让学生进行猜想，可是有一个问题一直困扰着我：让学生进行猜想了，学生的猜想能力就得到提高吗？答案肯定是否定的。因为在实际教学中，学生往往不能作出合理的猜想，无奈之下，教师只好替学生作出“猜想”。那么，怎样的猜想才是一个合理的猜想呢？如何引导学生猜想才是最有效的呢？

一、学会有根据地进行猜想

著名教育家肖川曾说：猜测和想象是应用现有知识解决新问题的过程，是发挥创造性的过程，也是一个充满智慧挑战和精神历险的过程。因此，猜想作为合情推理的一种形式，其重要性得到了普遍的认同，可以说，提出一个合理的猜想比得出一个结论更重要。那么，在实际教学中我们应如何让学生进行合理的猜想，而不是瞎想？如教学《磁铁有磁性》一课中"我让学生猜想磁铁能吸哪些物体？"学生在猜想的过程，表现得也非常兴奋，但却井然有序，提出的猜想也合情合理，而成了课堂的一个亮点。这是因为教师在让学生猜想“磁铁能吸哪些物体？"时，一定要他们做出科学的解释："你为什么这样想？" 要求学生说出自己是怎样想的或猜想的理由，迫使他们去思考，认识到自己的猜想不能是毫无根据的胡猜瞎蒙，要建立在一定的理性、逻辑和事实的基础上。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出猜想的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的猜想不能是凭空乱猜的，要有一定的依据。

二、从已有的知识经验出发

猜想不是随意的乱想，促进猜想活动的主要因素是学生的内隐知识，即学生根据一定的科学理论、已有的知识经验和一定的事实为基础，经过思考，对所观察到的现象或问题作出解释性假设。建构主义学习观认为：我们自己的假设、我们自己的信念和经验打造我们每一个人关于世界的知识。正如我国古话所说“以其所知，喻其不知，使其知之。”

如教学《斜面》一课时，我让学生猜测：斜面省力的多少可能与什么因素有关？并让学生以小组为单位进行实验验证。

三、发挥教师的点拨作用

对猜想指向性和验证活动指向性的引导与点拨能培养学生的思维能力，提高科学猜想和探究的效率，因此，教师首先要重视对猜想指向性和验证活动指向性的引导与点拨。教师的点拨要与学生的思维产生共振，点出的问题要能点拨学生的思维、“拨正”思维的方向，相机引导，帮助学生逾越障碍。如教学《植物的根》一课，可先让学生提前在家把一株水仙花栽进盆内，装上水，做出标记，然后用眼观察。过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？”教师抓住机会指导学生思考。“水分蒸发了““肯定被水仙花喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到水仙花的各个部位。通过教师的点拨，让学生充分应用已有知识和经验来促进猜想能力的提高。

四、实施重视猜想的评价手段

以探究为核心的科学课的评价指标包括科学素养的各个方面，因此，教师不能忽视对科学猜想能力的评价，而应采用形式多样的评价方法，促进学生科学素养的形成与发展。例如：测验和考试是引领学生学习与发展的重要评价形式，科学教师可以在测验和考试中通过科学性问题考查学生提出猜想的能力。这样，既能导向教师真正关注于学生探究能力的培养，又能使学生有机会体验真正意义上的科学探究，不断提升科学猜想的能力。我在三年级科学的测试中就设计了下面的题目：你会煮汤圆吗？在煮汤圆的过程中，我们可以观察到这样的现象：汤圆刚放入时是沉在水底的，但煮一段时间后，汤圆就会浮起来。汤圆为什么会浮起来呢？请提出你的猜想和猜想的理由。

在解答中有的学生猜想汤圆煮熟后变轻了，因为轻的物体容易浮；有的猜想汤圆在变熟的过程中又吸进了水变的更重、但汤圆的体积增大了，因为大的物体容易浮等等。通过这样的猜测，不仅可以有效考查学生知识掌握的质量，而且可以考查学生在运用这些知识时的思维过程，提升学生分析问题的能力和思维水平。

总之，在新课程背景下的科学课堂教学，猜想已成为学生进行科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想能力是培养学生的科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。因此我们应该努力创造机会让学生猜想，让猜想在科学课堂中焕发新的活力。

参考文献：

[1] 《科学（3—6年级）课程标准》.北师大出版社，2002.7

[2] 《科学（3—6年级）课程标准解读》. 教育科学出版社.2002.7