改革作文批改方式之管见

◎福建省福州市仓山区第八中心小学 潘 莹

学生的作文批改是作文教学的重要构成部分，许多教师却总将作文批改看成“一己之事”，一旦发现学生习作中稍有不尽如意的地方，便贸然写下断语，譬如“语言不够简洁”“中心不够突出”“刻画不够生动”之类。一次又一次，学生的劳动成果得不到认可，学生的自信心得不到树立，长此以往，他们对作文哪能不惧怕呢？那么，在新课改背景下，怎样批改作文才能更有效地提高学生作文水平呢？

一、重视习作的“粉刷”“装饰”

写作文就如盖新房，写好了一篇作文就是盖好了新房，但要想住得舒适，还要粉刷和装饰。习作也是这样，想要成就好文章就要重视“粉刷”和“装饰”。在长期的作文自改实践中，学生总结出了四条措施：“审、加、减、修”。“审”是最主要的，所谓“审”就是再次认真“审题”，对照题目，看自己写的内容是否切题。如果不切题，就要找出原因，重新选择好切题的内容。若文不对题，下面的工作就没有进行的必要了。“加”就是增加与文章中心有关的字、词、句、段，使文章更加具体生动，结构更加完整。“减”就是删减与文章中心无关或重复的内容，使文章内容更集中，语句更精炼。“修”就是修正标点、字、词、句、段，使语句更加通顺、准确、生动。学生批改作文可以采用下面三种批改的方式：

1.学生自改。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”自己应该是习作的第一位“读者”，培养学生的自改能力是作文教学的重点之一。学生写好习作后，应安排充足的时间让他们阅读自己的“作品”，用自己独特的思维方式、丰富的语言表达和端正的习作态度，“不厌其烦”地修改，感受自批自改的乐趣，进而提高自己的写作水平。

2.同伴互改。你改我的，我改你的，可以说同伴互相批改是一种很有效的批改方式。同伴并排相坐，有利于即刻交换批改建议，如师生面批习作，有遇不解之处、不当之处或不满之处，可以“交头接耳”，共商写作初衷，共探改进方法，共创习作佳境，集结二人之力，达到更有效的批改目的。

3.流水组改。学习小组之间四人流水来改，围坐一块，轮流执笔，共同讨论，逐一批注。此种作文批改的模式，应特别注意操作过程中的时效性。每个学习小组发放一定数量的作文，要求在固定时间内共同完成批改任务。操作的过程中，应注意发放的任务不能过多，不然学生无法定时完成，而且批改质量也会下降。在流水组改的过程中，学生通过其他同伴的修改内容，发现不同的写作视角，发掘更广的习作之道。

经过这样一番费心的层层“粉刷”和“装饰”，写下的文章才会像装修好的新房一样熠熠生辉、富丽堂皇。在作文评讲时，我主要让学生以自己“精心装饰”后的作文同修饰前的“空落落”对比，用此次“刚出炉”的作文同前次“冷裱”的作文相比。在这样的比较中，学生很容易看到自己的成长足迹，点燃写作热情，重塑自信心。

二、建立新型的评定形式

1.超越等级制。教师对学生作文成绩的评定往往以等级制呈现：“优、良、及格”，这样根本不能让学生知道自己真实的水平在哪，此次作文和上次相比进步了多少。教师过多重视了等级制的客观评定的功能，但却忽视了分数的激发动机的功能。在作文的分数评定中，要将等级与分数相结合。学生的谋篇布局和整体语言面貌决定了作文等级，使用一个积累的好词加0.5分，使用一个恰当的佳句加1分。比如一个学生谋篇布局、整体语言面貌、文章立意均佳，就为“优”，使用三个好词为1.5分加上两个好句为2分，最后学生此次作文就为优+3.5。在教学中，我惊喜地发现学生很高兴自己的好词佳句被老师发现并赏识，他们自己主动积累的兴趣加浓，作文水平也提高很快。

2.趣味赏识激励。教师在习作中还可以尝试“混搭”，除了给出一个客观的分数，还可以使用一些学生之间流行的小印章或贴纸，然后批上一些简洁的语言。比如“大拇指”图像，写上“为你点赞！”；比如“笑脸”图像，写上“真是逗人！”；比如“花朵”图像，写上“真棒，献花！”……这些图释孩子们都很喜欢，能很好地拉近师生之间的距离，也让他们憋足了劲与图章来一次“相会”。

三、改换批语的“冷情”面孔

茅盾上小学时，他的老师在他写的《宋太祖杯酒释兵论》中，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功勉成大器。”我们可以想象少年茅盾如何受其激励，而至信心百倍。谁敢质疑，不正是教师激奋人心的批语，才促使茅盾成长为一代文豪？教师应该改换批语的“冷清”面孔，让学生从每一次习作中看到自己的价值，坚定习作信心。

1.善于挖掘亮点。习作应让学生品尝到成功的喜悦，教师应该用“放大镜”，睁大眼睛努力在学生作品的字里行间寻找亮点。无论大到构思立意、谋篇布局，小至过渡、照应，乃至恰如好处地用了一个词、一个句子，都应给予热情的褒奖。“数子十过，不如奖子一长”，鼓励是一剂催人奋进的良药，能让学生感受到教师的关爱。教师不必担心自己的鼓励会捧杀学生，在批语中贯彻“鼓励性原则”，少些批评责备，多些真诚的赞美，能让学生不再畏惧作文，让他们奋勇前行，并且“越战越勇”。

2.婉转提供修改建议。自然呈现千姿百态，社会显现丰富多彩，学生个性显示差异，水平也会参差不齐。批改时应因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度、不同尺度，写下不同的评语。学生若不擅于敏锐感受生活，习作内容贫乏，就应该启发他观察和开拓写作源泉；学生若知识面窄，就要求他平时多读书看报，积累丰富的知识，提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导他写具体一件事，写清楚一段话，打好习作的基础……在写批语时应该尽量避免刺激孩子幼小的心灵，要抓住习作中主要问题去点拨，引导学生修改习作。如有的学生在写《我的家乡》时，仅从衣食住行去讲述家乡的变化，不懂深化主题，教师可以适时启发：“家乡以前是怎样的？为什么有如此巨变？”提醒学生注意反映家乡变化的根本原因是国家制度好。而有的学生在写完家乡变化后，没有自己体会便草草了事，教师可以这么点评：“你的文章既全面写了家乡的面貌，又写出了巨变的原因，以此称为‘虎头’，可谓是‘虎虎生威’。在文章最后你可以写写你对此产生的体会，多情善感的你不会无动于衷的，以此为‘豹尾’作结，堪称完美。”这样，既赞扬了学生的习作优点，振奋人心，同时又指出其作文结构的欠缺，为学生指明了修改方向，可谓是一箭双雕。

四、创设展示的广阔舞台

学生批改作文完毕，要求每个小组推荐一篇佳作或是最有进步的作文和若干好词佳句，由作者在全班面前宣读，其他孩子评析妙在哪里，这样极大增加了小作者的勇气和信心，也增强了其他孩子对作品的赏析能力。在教师批改完毕之后，综合此次习作再选出一些“沧海遗珠”，教师可利用早读、语文课前几分钟诵读。在教师声情并茂诵读作文时，应该要着力创造一种隆重的气氛，热情赞美文章绝妙之处。教师可以在小伙伴的敬佩眼神中，郑重报出小作者的名字；也可以故弄玄虚地让孩子们猜一猜是谁写的，再让小作者在伙伴们的热烈掌声中，领回自己的作文本。这对于稚嫩的孩子来说是多大的鼓舞呀！

在作文评讲之后，推出大家一致认同的好文章，打印成文，装订成册，定期出版，可作为班刊在全班交流，供大家学习。此外，学生习作中出现的好词佳句，在班级进行汇总，附上作者名字，打印出来，取上好听的名字，如《花间集》，作为班刊的副刊，让学生课余共读欣赏。孩子都有很强的自我意识，文章变成“铅字”后会让孩子觉得自我价值得到充分肯定，大大增强了自信，写作热情也会高涨，对其他学生也能起到很好的示范作用。还可以向学校广播站及各类报刊积极推荐，为学生佳作创造多方位的展示机会。

作文教学任重道远，改革作文批改的方式，让作文批改呈现新气象，激发学生的写作兴趣，重树其写作信心，提升其写作的层次，有更大的热情面对将来的写作训练。