活用教材演绎生动课堂

◎福建省安溪县虎邱中心小学 孙淑云

教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。语文课堂教学中，学生能否积极参与，主动探究，乐于体验，自觉吸纳知识，发展语文能力，提升语文素养，离不开鲜活而富有吸引力的语文学习材料。作为新课程改革下的语文教师，如何合理高效地利用教材，使语文教材更好地服务于语文课堂教学，活用教材，演绎课堂，让语文课更多彩呢？

一、化静为动，激活教材，演绎“灵动的课堂”

语文课本上的课文魅力无穷：多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理。对学生而言，能启心智，长见识，陶冶情操，诱发不尽的遐想。但很多时候，语言文字是抽象的、静止的。要想让教材变成一节节生动的课，让教材成为学生易于和乐于接受的信息，使课堂教学步入培养学生语文素养的轨道，这就需要教师深入钻研教材，对教材进行教学法的再加工，采用活泼的教学方法，新颖的教学手段，以学生喜闻乐见的、生动、灵活、开放的方式呈现教材，使教学得以有效地开展。在教学《一分钟》这篇课文时，课前我在黑板上出了一道算术题：1分钟=20分钟，学生马上就笑了，凭经验他们知道这是错的。我煞有介事地说：“同学们，你们可别不相信，今天我们要学的这篇课文，讲的就是一分钟等于二十分钟的故事，想知道为什么吗？”我话音刚落，学生就迫不及待地翻开了书本。这样课伊始，情已萌，趣已生，学生以积极的心态踏上了阅读之旅。又如引导学生组词时，我总是声情并茂地说：“同学们，生字宝宝很孤单，你们能帮它找朋友吗？”乐于助人是孩子的天性，孩子的同情心被激发了，于是一个个词语从孩子的口中汩汩而出。另外，多媒体具有集图像、声音、文字、动画等功能为一体的优势，更是语文教学中常常可以用到的教学手段。教学《赠刘景文》这首诗时，说实在的，要让二年级的孩子从字面上了解到诗歌所表现的秋天的盎然生机，并不是一件容易的事，于是我利用多媒体课件把教学素材生动地展现出来：深秋季节虽已荷败菊残，但那橙子的金黄与橘子的青绿却格外显眼，更有那菊花的花枝傲霜挺立，于是色彩鲜明而富有生机的深秋美景图便呈现在了孩子们的面前，孩子很快且较好地理解了这所古诗，突破了教学难点。试想，教材的呈现如此立体生动，语言文字灵动如童话中的“小精灵”，孩子们怎能不喜欢呢？

二、厚积薄发，扎根教材，演绎“本体的课堂”

教材文本是语文教学的本源，是培养学生语文能力，提高语文素养的最基本、最重要的凭借。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。因此，语文课堂教学要抓住“学习语言”这个根本目标，让语文教学的根深深地扎在语言中，通过组织学生和文本不断地对话，把语文学习的过程变成学生在文本的字词句中穿行的过程，以此培养学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，厚积薄发，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

1.品味词句，积淀语感。品味词句是学习语文的精细功夫，是培养语感的重要手段。美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：在我写作时，句子栩栩如生，动词翩翩起舞，名词色彩闪烁，余音缭绕。这种对语言特殊的敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在他80岁高龄时，“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。可见，个体敏锐的语感是靠长期积累来丰富的。因此，教学中要引导孩子品味词句，让孩子的心灵沉浮于语文的字里行间，浸染着墨韵书香，扬起率真灵动的生命激情。在教学《我们成功了》一文中“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋”。这一句时，我引导学生静心揣摩句中的重点词，有学生说：“不约而同说明人们的心情都是一样的，很开心，很激动。”有学生说：“‘涌’字本来是写海水的，用在这里表现出了人们像潮水一样快速涌向街头的动人场景，写出了人们心情的激动。”更有学生说：“欢乐的海洋，让我们感受到了祖国儿女深深的爱国情怀。”就这样，抓住了关键词句，咀嚼出了作者用词的准确性，咀嚼出了词句的温度、词句的感情，更咀嚼出了词句的神韵，从而有效地积淀了语感。

2.学以致用，夯实基础。语文的本体，就是语言文字的理解、积累和运用，就是发展学生的语言、提高学生理解和运用祖国语文的能力。我们帮助学生理解语言，积累语言的最终目的是学以致用。因此，语文课堂教学不能只停在对文本内容的理解感悟上，还要凭借文本的内容引导学生欣赏作者布局谋篇、谴词造句的精巧，更要学以致用，使学生能听、能说、还能作文。在学了新词“不约而同”时，我让学生观察同学下课时的场景，用上不约而同说句子，这样创设了语境，让学生把新词内化为自身的财富。在教学《秋天的图画》后，我让学生模仿课文中拟人加排比的写法写《春天的图画》，达到了读课文、练技能的目的。

3.润物无声，陶冶情操。小学语文学科具有交流思想感情的功能。选入教材的课文大多语言意蕴深厚，无穷的内涵寓于平实的词句中，这些深厚的意蕴能对读者的思想起潜移默化、春风化雨般的滋润作用，使其人格得到升华，获得精神上的审美感受，这就是意蕴的浸润功能，润物无声地滋润着孩子们的心灵。在教学《假如》这一课时，我抓住结束句中的省略号，引导学生想象：“假如你也有一枝马良的神笔，你会用它画什么？”学生的想象无不表达着自己的心声：“假如我有一枝马良的神笔，我要给妹妹画一个可爱的布娃娃，让她在家里不会觉得无聊。”“假如我有一枝马良的神笔，我要画一双手套送给妈妈，让妈妈洗碗筷时手不会油腻腻的，冬天洗衣服时不觉得冷。”我引导学生联系到五月份发生的大地震进行说话，有学生说：“我要给灾区人民画好多好吃的东西。”“我要给灾区人民画许多许多的新房子，让他们不会无家可归。”“我要给灾区的孩子画一所漂亮的新学堂。”这样，一种对人类的博爱便在孩子的内心深处扎根了。

三、节外生枝，丰实教材，演绎“开放的课堂”

“节外生枝”教语文，是通过对教材深度和广度的挖掘，拓宽语文学习的渠道，使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进，让学生的语文素养在开放的语文实践活动中不断积淀，逐步提升。当然，拓展须适时适度，方能见成效。

1.课前，于学生“隔岸观火”时“生枝”。教材是知识的载体，是通用的、共性的，不可能考虑到所有学生的知识经验差别。比如《我们成功了》这一课，对于身处农村且刚刚二年级的小孩子来说，申办奥运会还是比较陌生的，让学生直接进入文本，学生对教材会有一种隔岸观火的距离感。为了在课文与学生之间架起情感的桥梁，教学前，我让学生通过上网查阅中国申办奥运会历程的相关资料，并用多媒体课件再现了中国成功申办奥运会的动人场面，把学生带入到那令人难忘的时刻，拨响了学生的情感之弦，学生便能身临其境地进入到课文情境之中。

2.课中，于学生“浅尝辄止”时“生枝”。教材不可能“所有问题都自己扛”，细致入微地娓娓道来，它存在着许多学生看不见的空间和留白。教师在教学中要做个有心人，万不可让学生的学习完全停留在表面的词语肌理上，更不能在学生会读会背、理解字面意思后，就浅尝辄止了。教师要善于发掘教材中能激发学生思维活点的内容，积极开展拓展活动，把学生对文本内容的理解引向深入，促进学生的主动发展。在教学《小熊住山洞》这篇课文时，小熊住在一个什么样的山洞里，课文没有细说，我就引导学生充分发挥想象，进行写话活动。有学生写道：“小熊住的山洞阴暗潮湿。”有学生写道：“小熊住的山洞冬天冷，夏天热。”还有学生写道：“小熊住的山洞里有很多很多蚊子，下大雨时，还会进水呢！”经过这样的想象，学生更加意识到小熊“舍不得砍树”这种行为的难能可贵，从内心深处愈加敬佩小熊了。更有学生由此发出了感慨：“小熊生活在这种恶劣的环境里，还懂得要保护森林，我们人类有什么理由乱砍滥伐树木呢？”

3.课后，于学生“意犹未尽”时“生枝”。学生在学完《草船借箭》这篇课文，下课后仍对诸葛亮的“神机妙算”津津乐道，我顺势向学生推荐了《三国演义》，引导学生主动阅读课外书籍，使课文学习与拓展学习共生共长。

总之，教师应把握好教材这根“魔杖”，用它去演绎百花齐放的课堂，让语文课更多彩。