提升“导”的价值 促进“言”的增值

◎福建省连江县第二实验小学 赵华茂

当下习作教学的一大突出矛盾是，一方面是学生心中有话却不知如何表达，亟须指导，另一方面是教师导“写”乏力，引“言”乏术，构成了当下习作教学的一大突出矛盾，很大程度上影响了习作教学的效率，致使学生的习作能力一直徘徊在较低层次。如何突破这一瓶颈，将学生“肚子里”的积累转化为可以外化的习作语言呢？关键还得在提升“导”的价值，促进“言”的增值上下功夫。

一、抓“生长点”，促成导的“最近发展区”

苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”的理论告诉我们，着力于最佳期限内进行的教学才是促进儿童发展最佳的教学。因此，有效、高效的教学，不是停留、满足于现有发展区的教学，而是瞄准、针对最近发展区的教学。教学的过程应该是不断地把最近发展区转化为现在发展区的过程，也就是把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。习作指导过程中，一旦学生出现“完成自身原有认知层次的表达之后便‘结舌’”的尴尬状态，那就说明他们正处于“最近发展区”，心里有话想说却说不出来，不明白要怎样表达。此时，恰恰就是学生思维与语言发展的“生长点”，如果教师能敏锐地发现，并采取多种策略帮助学生完成表达，就能在“最佳期限”内有效开发学生语言潜能，提升导写的价值。

一位教师指导人教版二年级写话课“畅谈学期收获与假期打算”，问学生：在这学期的语文课上，你学会了什么？学生畅所欲言，有的说学会了朗诵，有的说学会了背诵，有的说学会了读书……显然，这样的表达内容千篇一律，语言形式单一，停留于学生已有的语言认知和发展水平上，必须加以指导和提升。于是，教师巧妙地设置了一个教学过渡：“你们都是学会一种本事，有的同学，不止学会了一种本事，怎么连起来说呢？”一个“连起来说”的及时提醒，打开了学生思维和语言的广阔视阈，语言表达既有了形的变化，更有了质的飞跃，如“在语文课上，我学会了朗读、写字和背诵。”用上“和”把学会的几项本领连在一起；“在语文课上，我不仅学会了朗诵，还学会了背诵和写字。”更是运用了“不仅……还……”这一关联词。这样一来，学生就懂得了如何正确运用连词表达多种意思。

而同样教学这一写话内容，另一个教师就不是这样处理。当学生说“我的字写得很好”，教师追问：“字写得怎样好？”学生依然笼统地回答“非常好”时，教师束手无策，不知所措，只好示意学生坐下。学生的语言表达得不到丝毫发展不说，还觉得这样的课上起来没有意思。试想，如果这位老师也能像前一位老师那样，在学生苦于无法表达的时候，巧妙地创设语言情境：“我的字写得真好呀！一个字，单看，像________；一行字，看起来就像__________；整页字，简直________。老师见了，笑着说：‘_______’；妈妈见了，夸奖道：‘_______’。”相信，学生就能把“字写得非常好”具体化，从而获得语言表达能力的提高。

由此看来，为了实现教师“导价值”的效益最大化，应该在学生思维与语言发展的“愤”“悱”之时，即课堂上学生表达感到“词穷”“形式单一”“无话可说”等的状态之时，及时捕捉其表达的“可生长点”，让“导”落在最有价值的“最近发展区”，并进行思维发散式的引导，辅以有效的表达样式的铺垫，从而促进学生语言思维、情感和表达的和谐共振。

二、设“连环套”，建造导的“层递式结构”

“文似看山不喜平”，写作如此，课堂教学亦然。课堂教学的“山样”指的是教学过程层层推进、步步深入，峰回路转、渐入佳境。表现在习作指导中，就是以写作训练目标为路向，采取“连环套”的“层递式”导写设计，凸现课堂导写活动的层次感，在教师层层递进的“导”引中，学生的表达能力得到“看得见”的提升。一教师教学人教版二年级写话课《暑假打算》，安排了三大教学环节。

环节一：激趣谈话，总说“打算”。主要分两步进行：先是从轻松的话题入手，暑假快到了，你有什么打算呢？学生兴高采烈地说了自己的暑假计划，和谐快乐的课堂基调也就奠定了。教师不失时机地引导学生运用句式：“暑假了，我们可以________，可以_______，还可以_______”这样一来，学生由一句简短的话说成了一句长话，思维得到了有效的训练，语言得到了发展。在此基础上，教师又引导：在这么多的活动中，你最感兴趣的是什么？你能用上“愉快的暑假就要到了，我最想_____，因为_______。”这个句式来说一说吗？一句“我最想”就将笼统的表达转向了如何细致具体地把一个意思说出来，为接下来的写作做好语言上的铺垫。

环节二：分层导说，具写“打算”。分成三个步骤：一是指名说说准备怎么过这个暑假的，并根据学生说的情况，总结出写“暑期打算的小秘诀”。先说自己最想做什么事，再说原因，然后详细说说准备怎么做，最后还可以表达一下盼望暑假的心情或感受，这样就能把话说完整，把句子说通顺。二是阅读范文，学习其他写法。出示范文，学生阅读后与刚才自己说的比一比，看看在写法上有什么不一样。这样，学生又学到了可以通过做梦的方法来写自己的暑期打算。三是学生自由选择其中的一种，自主练写、评点。

环节三：层层递进，总结“打算”。先设置“暑期那么长，我有很多很多的打算，那该怎么写”的教学情境，再出示老师写的《暑期打算》，引导发现多个打算的写法，即详写一两个，其他简略写。最后，在原有练写的基础上进行补充、扩写、修改。

这一写话指导课明显采取的是“层递式结构”，彰显了习作指导课堂语言训练的层次性。从大环节上说，第一环节重在简要明白暑期打算大致可以写的内容，第二环节重点指导如何写好一个打算，第三环节则是如何写几个打算，可谓是环环相扣，层层推进。从小环节上说，从“可以_____”到“我最想_____，因为_____”，训练要求逐步提高；从一个打算的一种写法扩到两种写法，给学生提供了多种写话可能，也为个性表达提供平台。就这样，在连环套、螺旋式、递进性的练写活动中，学生的语言得以发展，思维得以训练，也学会了围绕一个意思有序表达的基本方法，为将来成段、成篇的表达奠定了基础，实现了导说导写价值的最大化。

三、炼“生成点”，实现导的“收益增值化”

生成，显然是随机的，有不可预测的因素，通常是无法预料的，但是“生成点”也是可以提炼的。这就要求教师要有良好的语言意识和敏锐的语言能力，从课堂随机生成的众多的“生成点”中，迅速而准确地辨析出有价值的生成点，并及时调整教学过程，最大限度地聚焦、凸显、放大生成点，使之成为导写的源头活水。

在教学人教版小学语文六年级下册习作《学会生存》时，我试图引导学生将如何学会生存的“学会”的过程表达具体，于是这样启发学生：谁能将你印象最深的一次演练的过程与大家分享？其中一生说：“在一次逃生演练中，我看见一个低年级的女孩摔倒在楼梯上了，我心想该不该扶她起来呢？后来，没扶，她自己站起来了。”学生此时说的只是演练过程看到的一个画面，乍听起来似乎与“演练过程”的说话要求不符合，与“学会生存，保护自我”为主题的作文中心也不符合。这样看来，这似乎谈不上什么有价值的“生成点”，完全可以忽略不计了，选择放弃或者简单引导好像都无可厚非。可果真如此吗？我猛然意识到，在逃生的过程中，有人摔倒是不可避免的，若“逃生”是热爱生命的表现，帮助、拯救逃生中摔倒的女孩不也是珍爱生命的表现？所不同的只是前者是热爱自已的生命，后者是热爱他人的生命。这样的“生成点”，要是能加以巧妙提炼，恰恰能最大限度地提升教师课堂“导写”的价值呢。于是，我做了这样的引导：1.你是怎么发现那个摔倒的女孩的呢？2.当你发现摔倒在地上的小女孩时，你经历了怎样的心里矛盾？最后做了怎么的选择？3.事后，你明白了什么？果然，在这些问题的引导下，这位学生比较完整地叙述了当时的情景，特别是把自己的所见所闻、所思所感说得特别清楚，既避免了话语表达的泛化与空洞，又经受了一次如何做人的生命教育。

总之，作为一名教师，应该机智地盘活课堂随机生成的资源，最大限度地提炼生成点，挖掘其价值，让导写更有实效，实现生成资源的最优化，让课堂“投资效益增值化”。