课堂教学中小组合作讨论的误区
2015-06-03肖志刚
肖志刚
笔者有幸作为高效课堂的评委,听了很多教师的示范课,从中受益匪浅。很多教师为了追求新课改下学生自主学习知识的教学模式,都采用了小组合作探究的形式,但是从反馈的情况来看,效果并不理想。究其原因是因为很多教师在这一环节上都走入了误区,下面谈一下自己的粗略认识:
误区一:认为只要人人都合作起来,就能提高学习效率,就能使学生掌握课堂知识
很多人的合作都局限于形式,许多小组几乎都是一个人发言,并且发言的這名学生就是本组学习比较优秀的,大家只是听,对发言既不评价,也不取舍,先不说他说的正确与否,长期下去,很多学生对问题不去思考、不去分析,养成懒惰思考的习惯。
误区二:小组的讨论成了一个人的舞台,本组优秀学生的想法就会强加于别人身上
在讨论中听不得其他的意见,久而久之养成了唯我独尊的习性,不仅对于学习会有很大的影响,对今后的做人也有很大的不利。而对于不发言的学生或发言遭到拒绝的学生,有可能导致他们之间矛盾的发生。
误区三:小组讨论只注重形式,不注重结果,只注重知识,不注重方法
我们教育的目的是为了让学生在别人的引导下,自主地学习知识,掌握学习的方法。不是为知识而教,而是为方法而学。通过讨论的形式,让学生能真正在合作中主动地探求知识,用自己的主观能动性最大限度地发挥潜力,从而提升综合学习素养。
误区四:小组讨论时学生在各抒己见,教师反而闲下来成了局外人、旁观者
学生为了一个问题争得面红耳赤,不可开交,有些学生对知识、对思想理解有偏差,甚至对人生观、价值观的取向有错误,学生的思想不是很成熟,需要教师在学生讨论时应俯下身子,侧耳倾听,做出适当的辅导。
误区五:小组讨论结束各组发言,多数学生都成了听众,一个不过脑不走心的忠实听众
对于别人的发言不去辨别、分析,只是一味地接受。从形式上看课堂效果很好,可是对于多数学生来说,都没有真正参与到知识的学习中,一节课就是一个看客、听客。
虽然在课堂中小组合作学习存在很多误区,许多教师还不能尽善尽美地熟练使用,但小组合作学习是实现高效课堂的重要途径,它推动了课程的发展,锻炼了学生的能力,促使学生产生学习的愿望,也培养了学生自主学习的能力。只要教师在摸索中不断地总结经验和教训,我相信每一位教师都能熟练地把握这一形式,每一位学生也能在合作中提高自己学习的能力,提升思想素质。
编辑 杨兆东