课堂教学中小组合作讨论的误区

肖志刚

笔者有幸作为高效课堂的评委，听了很多教师的示范课，从中受益匪浅。很多教师为了追求新课改下学生自主学习知识的教学模式，都采用了小组合作探究的形式，但是从反馈的情况来看，效果并不理想。究其原因是因为很多教师在这一环节上都走入了误区，下面谈一下自己的粗略认识：

误区一：认为只要人人都合作起来，就能提高学习效率，就能使学生掌握课堂知识

很多人的合作都局限于形式，许多小组几乎都是一个人发言，并且发言的這名学生就是本组学习比较优秀的，大家只是听，对发言既不评价，也不取舍，先不说他说的正确与否，长期下去，很多学生对问题不去思考、不去分析，养成懒惰思考的习惯。

误区二：小组的讨论成了一个人的舞台，本组优秀学生的想法就会强加于别人身上

在讨论中听不得其他的意见，久而久之养成了唯我独尊的习性，不仅对于学习会有很大的影响，对今后的做人也有很大的不利。而对于不发言的学生或发言遭到拒绝的学生，有可能导致他们之间矛盾的发生。

误区三：小组讨论只注重形式，不注重结果，只注重知识，不注重方法

我们教育的目的是为了让学生在别人的引导下，自主地学习知识，掌握学习的方法。不是为知识而教，而是为方法而学。通过讨论的形式，让学生能真正在合作中主动地探求知识，用自己的主观能动性最大限度地发挥潜力，从而提升综合学习素养。

误区四：小组讨论时学生在各抒己见，教师反而闲下来成了局外人、旁观者

学生为了一个问题争得面红耳赤，不可开交，有些学生对知识、对思想理解有偏差，甚至对人生观、价值观的取向有错误，学生的思想不是很成熟，需要教师在学生讨论时应俯下身子，侧耳倾听，做出适当的辅导。

误区五：小组讨论结束各组发言，多数学生都成了听众，一个不过脑不走心的忠实听众

对于别人的发言不去辨别、分析，只是一味地接受。从形式上看课堂效果很好，可是对于多数学生来说，都没有真正参与到知识的学习中，一节课就是一个看客、听客。

虽然在课堂中小组合作学习存在很多误区，许多教师还不能尽善尽美地熟练使用，但小组合作学习是实现高效课堂的重要途径，它推动了课程的发展，锻炼了学生的能力，促使学生产生学习的愿望，也培养了学生自主学习的能力。只要教师在摸索中不断地总结经验和教训，我相信每一位教师都能熟练地把握这一形式，每一位学生也能在合作中提高自己学习的能力，提升思想素质。

编辑 杨兆东