善用情境教学，提高初中化学效率

黄彪

摘 要：初中化学的学习是学生初次接触化学这门学科的阶段，因而初中时期的基础学习很关键。在这个阶段中，要尽可能地培养学生对初中化学学习的兴趣。初中化学学习中涉及的主要是基础性理论知识，其中化学实验较少，实验的步骤也比较简单，实验现象明显而且容易操作，但其在化学学习中占有重要地位。除却实验，初中化学学习的主要环境就是课堂教学，怎样才能让学生在授课式化学教学中切身感受化学的魅力就成了重要的关注点。从情境式教学方面来探讨初中化学教学的相关问题具有深远意义。

关键词：初中化学；提问方式；创设情境

当前我国的教育还处于应试阶段，尽管相关的教育改革正在蓬勃开展并且取得了突出成就，但总体来说，教学方式还处于相对单一的状态。化学教学作为实践动手操作和理论知识结合的综合性学习科目，课堂教学的方式更应当逐步实现多样化。学生在进行学习化学之前，基本上没有近距离地接触过关于化学方面的专业术语和实验，因而对初步接触的初中生来说，化学知识在一定程度上是比较晦涩难懂的，在此情况下学生学习的耐心就会大打折扣，在课堂气氛不好、教学方式单一乏味的双重影响下，就更加无法融入到初中化学的学习中。因而要在初中化学的学习效率方面有所提高，就要从改善课堂教学方式做起，将情境教学和传统教学科学结合，达到更好的教学效果。

一、创新提问方式，用问题营造化学思考氛围

鲍波尔有一句著名的话是这样说的：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”这句话运用到化学课堂教学中十分恰当。问题的提出是对某一个问题思考的开始。所谓的提问在化学课堂情境教学的创新之处就在于提问的主体是教师和学生两者。

传统的化学课堂教学通常是教师作为提问的主体，学生则充当被提问的对象。这样的授课方式，学生实际上并没有真正地参与到课堂中去，他们只是作为一个听讲者而存在，只是作为一个知识接收者而存在。在传统的化学教学活动中，这种角色分明的教学方式成为一个固定模式，尽管在化学的学习中发挥了很大作用，但仍然有很大的提升改进空间。

当教师作为提问的主体时，教师可以根据学生对不同化学知识讲授时的反应，推测学生对知识的感兴趣点，在学生学习兴致高涨的时候，结合知识点抛出一个让学生感兴趣的问题，通过提问学生的精神会适度紧张，将注意力集中到教师给出的问题上。提问的问题可以是刚刚学过的知识，也可以是没有学过的知识。将刚刚接触过的知识点放入到具体的问题情境下，这样做既可以检验学生是否认真听讲，也可以帮助学生更加深刻地感受知识点在问题中是以怎样的形式出现，培养做化学题的学科感觉和解答习惯，将还没有学习的知识进行提问，学生的好奇心理就会被调动起来，怀着渴望知晓答案的心情投入到化学课堂的学习中。

當学生作为提问的主体时，教师可以对学生的思维进行引导，比如教师可以先做一个实验，在做实验之前提醒学生仔细观察，在整个实验结束后，让学生针对所做的实验提出相关问题，为了鼓励学生积极参与，教师可以在学生提出的问题中选择比较有价值的问题予以肯定和认可，并进行全班性的讨论，在这样一个过程中，受到认可的学生就会受到激励，获得学习化学的动力，而其他学生为了使自己提出的问题更有价值就会更加认真、努力地 思考，同时教师可以根据学生所提出的问题和全班讨论时的情况了解学生的知识水平达到了何种程度。也就是说，学生作为提问主体时，不论是对教师还是学生中的任何一方都是十分有利的。

二、贴近生活创设情境，用生活魅力呈现化学魅力

任何学问的学习都是为了更好地为生活实践服务，使生活变得更加舒适方便。化学的学习更是这样，化学学习中的各种实验、反应原理都与生活密不可分，脱离了生活的学问只能是空洞无用的一纸文字，也就失去了其原有的价值，丧失了其学习的目的。生活中充满了奥秘，这些奥秘让整个世界看起来无法解释，但化学就能够将这些无法解释转化成可以解释的无限乐趣。

尽管初中化学的学习比较基础，但对于初次学习的初中生来说，化学无疑是新颖的、神秘的，纯粹理论性的知识传授只能让学生将其记忆下来，却无法真正理解，而且这种记忆还会随着时间的流逝而逐渐变得模糊，最终完全遗忘，而真正理解的知识因为领会了它发生的原理、反应现象将成为记忆中的永恒，无论时间怎样推移，都不会遗忘，反而会在真正遇到与学过的化学知识相关的生活问题时，灵活运用。例如，在讲解水和常见溶液知识的时候，教师可以尽量从学生熟悉的事物来导入溶液知识学习，以此来引发学生认知结构的建立，让学生明白日常生活中充满了化学知识，课堂的学习是概念和生活相互转化的过程。

化学的学习从一开始就接触专业术语，学生完全听不懂，在学习中只会感到无力、茫然，而在知识教学时联系实际就能使学生感受到生活的气息，贴近生活，引起学生的关注，教师可以列举生活中一些有趣的现象来引出化学学习的主题，比如，热水壶经过长期使用会产生水垢，那么水垢形成的原因是什么呢？怎样才能将水垢消除呢？在生活现象的带动下进一步深入学习，使学生知道水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，进而掌握水垢形成时所发生的化学反应方程式，即为：

以加热为条件

Ca（HCO3）2=CaCO3+H2O+CO2

Mg（HCO3）2=MgCO3+H2O+CO2

MgCO3+H2O=Mg（OH）2+CO2

要去除水垢就要根据水垢的成分选择相应的反应：

CaCO3+2CH3COOH=（CH3COO）2Ca+H2O+CO2↑

Mg（OH）2 +2HCl= MgCl2+2H2O

贴近生活的化学问题的提出就会使学生真正感受到化学不是想象中的那么难学，让学生认识到学习化学是具有十分重要的现实意义的。使学生懂得化学与实际生活息息相关，赋予学生化学学习的激情。

三、创设化学实验的操作情境，锻炼动手能力

化学实验是化学学习中的一部分，化学实验是化学学习中的动手操作部分，课本上的知识只是理论性地、文字化地呈现了化学实验中出现的化学反应和现象以及反应发生所形成的生成物。学生只看课本，无法真正感受到化学反应发生时的真实情况，自然对化学实验的相关问题的印象不够深刻。单纯的语言授课无法使学生真正感受到化学学习的乐趣。

化学这门课程本身就是理论知识与实践动手操作的结合，只以授课的方式进行化学的学习明显违背了化学学习的初衷。让学生真正参与到化学实验中，自己动手实验，让学生自己观察在什么样的条件下会发生什么样的反应，反应物不变、发生条件改变它的现象会有什么不同、生成物会有什么改变。学生通过自己动手做实验所获得的知识量和达到的学习效率远远超过教师单纯的课堂讲授。如果学生的实验失败，学生就会考虑为什么会失败，并不断地进行改善，从而更加地重视实验操作中应当注意到的问题，加深理论性知识的理解和记忆，如果学生的实验成功，学生就会从自己操作成功的实验中获得成就感，从而加深对化学的喜爱程度。化学实验中会产生各种各样的反应，比如燃烧、冒气泡、反应物溶解消失，这些有趣的反应现象所带来的乐趣是学生在单纯的语言描述中所无法感受到的。

在初中化学教学中，善用情境既是对教师教学能力的考察，也是学生提高课堂学习效率的重要方式。化学的学习不是学生将理论性知识背诵记忆下来这么简单，学生的学习能力不同，对知识的理解接受能力不同，每个学生的学习偏向不同，教师就要结合学生在化学学习中对教学方式的偏向，不断在探索中创新，创设呈现积极状态的学习情境，用多样化的课堂情境营造与众不同的化学课堂，使学生有兴趣深入学习，真正地参与到化学课堂的学习中，将化学的学习当成一种娱乐活动、兴趣爱好，而不是学习上的负担，创建初中化学高效课堂。

参考文献：

[1]古海霞. 如何在初中化学教学中实施情境教学[J].新课程：中学，2014（05）.

[2]叶峰. 初中化学创设情景教学实施性探究[J].理科考试研究，2014（06）.

[3]朱长春. 初中化学情境教学方法刍议[J].科学大众，2008（03）.

编辑 吴 敏