启发、竞赛、乐学

陈志芬

摘 要：文言文对于二级达标校学生而言，有很大的难度，因此在教学中要化繁为简，启发引导，引入竞赛机制，让学生在快乐的氛围中学习。

关键词：愉悦感；知识点；竞赛机制

文言文历来是学生学习中最难攻克的堡垒，使很多学生自动放弃文言文的学习。那么，该如何调动学生学习文言文的积极性呢？文言知识的教学要少而精，重在提高学生阅读古文的能力。因此应教导学生能灵活使用《文言文常用字字典》，再结合课下注解，初步读懂文章内容，注重反思，强调合作学习，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流，共同提高，逐步养成相互切磋的习惯。

指导学生利用多种媒体搜集和处理信息，并把它制作成课件。在与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果时，使每个同学都能获得愉悦感，使他们对文言文的学习由被动转为主动。这其实就是课程标准中所提及的“自主、合作、探究学习方式”。

既然这种自主、合作、探究的学习方式有如此的妙处，那么对于我们这种三级达标校普通班的学生，我们又该如何引导呢？课程标准中指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”可见要分等级分层次因材施教，根据实际情况及时调整教学方法。具体做法如下：

一、创设一个宽松的学习环境，制订符合普通班学生认知规律的教学计划，让每个学生都能从中获得愉悦感

由于畏难情绪作祟，普通班学生对老师布置的预习作业不屑一顾，想当然地以为老师上课会包办一切。其实能入选高中语文课本的都是一些浅显的文言文，只要学生借助课下注释和《古汉语常用字字典》，就有百分之八九十的内容都能读懂，不懂的部分可以引导学生预习时做好标记，上课时由老师讲解。而事实上，我们在教授文言文时，为了赶进度，即使学生不读课文，老师都会逐字逐句讲解，生怕漏掉什么知识点，万一考试时出现，学生会吃亏。殊不知，正是在语文教学中过分夸大了教师讲解的作用，学生才忽视了自己的阅读实践。学生正是基于这种惰性思想，使新课程标准中所提及的“自主、合作、探究的学习方式”不可能实现。

要怎样才能改变学生的这种观念呢？我想，一方面，教师要敢于大胆取舍，普通班学生只要重点讲解每个单元的重点课文即可。另一方面，教师上课时不要包办一切，将课堂主动权交还学生，即施加压力。具体做法如下：

备课时，我决定两个班级采用不同的教学方式，看看哪种教学方法好，有个比较。于是，在布置学生预习《愚溪诗序》这课时，对于A对照组：我特别交代：明天的语文课，每个同学都有上台展示自己的机会。另一班B对照组：除了必要的交代，我特意将学生分成四组，嘱咐他们认真翻译课文第一段并制作成课件，准备上课时到讲台上来展示。

课前十分钟，我有意识地让学生通读课文，解决文中生僻字的读音。接下来，A对照组：我选定一组同学，一人翻译一句，当然，也可随时改变顺序，使没有轮到的学生有紧迫感，自然不敢太放松。A对照组学生表现与我预期的差不多，没准备好，一站起来就慌了。我就先安抚他，“我们一起来看看，这只拦路虎长啥样？”“或曰：可以染也，名之以其能，故谓之染溪。”“你觉得哪几个词没把握？”“或、以、之！”“谁能帮助他？”有同学站起来：“或：有的人。以：因为。之：代词。”“瞧，回答得不错！不过‘以：确切一点是解释为……？”“拿、用。”学生迫不及待地回答。“很好。障碍被扫除了，还是请第一位同学来把句子翻译一下？”“有人说，这溪水可以染色，拿它的这种性能来为它起名字，所以又叫它染溪。”……接下来回答的同学就不再胆怯了，因为不时有同学在不断地补充，学生在学习中不断地获得学习愉悦感。

B对照组：我让各组选派选手上台展示他们的学习成果，四组进行比赛，看哪一组翻译的最好。同学们很有竞争意识，争着指出同学翻译过程中的错误。如“爱是溪，入二三里，得其尤绝者家焉。”中的“焉”字。有人翻译成“啊”，有人翻译成“在这里”。我就引导学生联系上下文“我喜欢这条溪，沿着溪水往前走二三里，发现了一处风景优美的地方，我就安家啊。”好，還是“我喜欢这条溪，沿着溪水往前走二三里，发现了一处风景优美的地方，我就把家安在这里。”好呢？根据语感，学生都认为第二句好。……上课期间掌声不断，45分钟很快就过去了，可学生还是意犹未尽。

通过两个对照组的比较，我发现：普通班学生表面看上去惰性大，实际上他们的心中还是存在很强的竞争意识，因此不管采用哪种教学方式，只要唤醒学生潜在的竞争意识，激发他们的潜能，就能调动他们学习的积极性。

二、抓好复习环节

这是巩固知识点一个必不可少的环节，而这一环节往往最难做到。在教学实践中，我发现一个问题：不管上节课学生学得多高兴，上课效率有多高，下一节课前还是要花至少10分钟让他们背诵（而且是他们明确知道这节课要小测的基础上）。一节课只有45分钟，除去10分钟背诵，再减去15分钟小测，一堂课容量是可想而知，这就要求教师讲解的知识点要少而精，力求温故而知新。

当然，毕竟是普通班学生，基础知识薄弱，又缺乏持之以恒的精神。作为他们的语文老师，就必须不断变换竞赛机制，同时放慢教学进度，力求巩固基础知识，稳扎稳打，这叫慢工出细活，切不可操之过急，做夹生饭，那样反而会适得其反。

编辑 孙玲娟