做好历史教学与高考的衔接

摘 要：针对目前高中历史教学和复习备考中存在的问题，高中历史教师应从明确方向、研究高考、夯实基础、能力培养、践行课改、习题演练等方面努力，实现历史教学与高考的有效衔接。

关键词：历史教学；高考；衔接；能力；素养

近几年，老师和学生对高考历史试题纷纷抱怨：“高考试题太难”“怎么教的内容一点都没有考”……中国社会科学院研究员、国家考试中心历史学科命题人吴伟教授认为：目前中学历史教学及备考存在的问题有：（1）知识学习缺乏必要的深度。（2）能力训练缺乏应有的效度。（3）学科视野缺乏自然的广度。这三个问题严重制约着高考历史成绩的提高。由于我校是普通高中，学生入学成绩低，文化课基础差、能力弱，虽然经过两年努力，各方面有一些提高，但与高考要求还相差甚远。為适应高考，我们将针对知识的深度、能力训练的效度和学科视野的广度进行以下努力：

一、明确方向

我们要加强对历史学科课程标准、考试大纲的研究。关注高考指导思想和考试目标的变化，关注学科能力要求的变化，做到课标明、考纲清、方向准、效果佳。

二、研究高考试题

弄清高考考什么？考知识，考能力，考素养。怎么考？通常是用材料命题考，大致分为三个层次进行考查：第一层是用材料考查对基本概念、基本史实的理解，这主要是考知识，例如：2014年全国文综第25、26、27、31、32题。第二层是用材料创设半新的情景，考查论证结论。主要考查调动运用知识的能力，例如：2014年全国文综第24、29、30、34题。第三层是用材料创设全新的情景，考查论证新结论，例如：全国文综第41题。研究高考试题时，要关注命题者的命题意图，研究试题的参考答案，剖析试题难度等。

三、夯实基础：采取三轮复习法

第一轮：通史复习：这样做的原因是：规范办以后，课时比往年减少了一半，而我校学生家庭经济条件有限，家长对孩子期望值不高，学生不自信，也不舍得花钱去校外补课，全靠校内时间复习，可谓时间紧，任务重。

第二轮：专题复习：延伸知识、拓宽知识，提高学生分析、解决问题能力。

第三轮：综合复习：以模拟练习为主，训练学生综合运用历史知识分析、论证历史问题的能力。

四、挖掘教材

高考试题是由大学老师命制，大学老师和中学老师对教材的看法是不同的，大学老师是用学术研究的视角看待中学教材。教材是高考与教学的交汇点（高考命题要依据教材，教学是用教材教），高考命题源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基础上重新构建新的知识体系。这不仅是知识再现和知识建构的过程，更是知识升华的过程，从而加深知识学习的深度，以便有效地应对高考。

五、侧重能力培养

高中历史考试说明提出高中历史教学要达到四个层次能力要求。在教学中要通过学案导学让学生阅读教材，了解主要知识，获取有效信息，落实第一个层次能力要求；课上通过习题演练培养学生分析、运用、调动历史知识的能力，落实第二个层次能力要求；通过小组合作探究培养学生描述和阐释历史问题的能力，落实第三个层次能力要求；尝试练习近年来的高考真题，逐步培养学生评析、论证、探究历史问题的能力，落实第四个层次能力要求。逐渐把知识内化为能力。

六、增强习题演练的效度

练什么题？练高考原题最有效，每课课后都配几道高考原题。怎么练？做选择题时通常分5个步骤：读信息—判立意—审关键—辩选项—定答案；做材料题的一般步骤是：读题设、看分值—读题干、判立意—提取有效信息—整理信息并结合所学知识—做出答案。训练题不求多，但求精，在挖掘教材的基础上努力达到举一反三的教学效果，提高习题训练的效度。

七、践行课改

改变教师的教学方式和学生的学习方式，更多采用“自主、合作、探究”方式。力求做到：先学后教、多学少教、多元互动、当堂训练，课上坚持“三讲”策略。即：讲思路方法、讲核心问题、讲疑难之处。让学生学会学习，提高能力和素养。一方面适应高考要求，另一方面为终身学习打下基础。

总之，在新课程改革背景下，高中历史学科的考试已经从知识立意走向能力立意和素养立意；再加上规范办学条件下学生在校时间缩短，我们只有把历史教学与高考有效衔接，实现知识到能力的内化，才能提高复习备考效率，打破高三复习备考的瓶颈状态。

参考文献：

李卿.高中历史教学之我见[J].新课程学习：下旬，2014（08.）

作者简介：郭霞，女，1966年出生，汉族，研究生学历，中学高级教师，就职于哈尔滨市第二十六中学校，研究方向：高中历史教学。

编辑 段丽君