利用教材词块，促进书面表达

余颖

摘 要：从高中英语词汇与写作教学现状出发，探讨新课标下英语写作教学中，运用教材单元话题，通过阅读文本、提取和运用词块，设置贴近学生实际生活的作文题目以及多元的检测与评价方式，增强学生写作的自信心，从而提高学生写作的能力。

关键词：英语词汇；写作教学；写作素材

词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。《考试大纲》和《浙江省普通高考考试说明》对写作的要求是：（1）考生能准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型和词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。2015年高考要求考生掌握的词汇量增加到2800个左右。由此可见，词汇和写作是高考的重点，也是英语教者和学习者的难点。

一、当前中学英语词汇与写作教学的问题

1.词汇教学中，机械记忆，学无所用

许多教师在词汇教学的过程中，脱离文本，缺乏语境，侧重词义的讲解；也有不少的教师放手让学生利用自习或课外时间机械地记忆词汇表中的单词，然后通过听写或默写的方法来检测学生对词的掌握程度。而学生主要通过中英文对照记忆，甚至不愿把时间花在用单词填空来完成句子或篇章的练习题上。这样，学生就出现要么单词记不住，要么记牢了又不知道如何遣词造句。久而久之，学生就觉得付出了许多却收效甚微，就会失去信心甚至放弃词汇的学习。

2.写作教学中，词汇匮乏，缺乏逻辑性

一提及写作，学生感到痛苦，老师感到头疼。不少学生由于词汇量贫乏而不能根据文字及图表提供的信息用英语进行简单描述或发表观点。部分学生虽记住了大量的单词，但写作时仍语病百出，遣词造句不符合英语习惯，词汇使用不恰当也不得体，写出的文章支离破碎，没有逻辑性。虽然教师认识到写作的重要性，在教学中也有指导，但课堂上用于指导学生写作的时间较少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文以及讲评时只注重语言的准确性而忽视对其写作技能的指导，这必然会挫伤学生的写作积极性。

二、高中英语词汇与写作教学有效整合对策

1.阅读课文，提取词块，积累语言材料

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。因此，教师在课堂教学中，应立足课文，以课文为载体，引导学生根据单元话题摘录词块，在文本中理解其意义，并且朗读或背诵含有这些词块的句子，或让学生上网查找与本单元话题有关的谚语或名言，为之后的写作积累语言材料。从Module 1 Unit 1 Friendship提取的词块有：share sth. with sb.，make a...impression on ...，与友谊有关的谚语：A friend in need is a friend indeed. Friends are like wine；the older，the better.

2.運用词块，遣词造句，输出语言

语言知识的教学应立足于运用。教师应创设恰当的情境鼓励学生积极运用所学语言，掌握其用法，丰富表达方式。而课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。如Module 1 Unit 1 Friendship 本单元的语言技能是要求学生学习用英语表达赞成与反对、同意和不同意的方法，围绕“友谊”这个话题进行交流。

（1）运用从文本中提取的词块，模仿文本中的句子造句或翻译

例如：【原句】I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.

【模仿】我不知道是不是就是因为我记了一系列的事实，那德国人才故意嘲笑我。

I wonder whether it is because I have set down a series of facts that the German laughs at me on purpose.

（2）运用从文本中提取的词块，提升句子质量

例如：【原句】Because the weather was good，our journey was comfortable.

【提高】Thanks to the good weather，our journey was comfortable.

（3）运用从文本中提取的词块，复述或缩写文本

当前的高中英语教学，特别是词汇教学，普遍重用法（usage）轻运用（use）的教学，使学生对词汇的掌握只停留在认读的水平而不能有效转化为运用。例如，大部分学生表达 “知道”时通常用know，只有少数学生用到be aware of ；“实现梦想”的表达有：（sb.） achieve / realize ones dream，make ones dream come true 等。教师在单元教学中，让学生用所提取的词块复述课文作为课后作业或者根据课文内容，完成短文填空。词块的复现或同义词的替换，这既能帮助学生巩固词块，又能训练学生语言表达的准确性。

3.巧用话题，确定结构，练微写作

《考试说明》附录4列出了24个话题项目表，而NSEFC教材的话题新颖，教师在单元教学时要有意识地引导学生根据本单元的话题收集相关词块。比如在必修3 Unit1 Festivals around the world中，教师可以设计以春节为话题的微写作。教师先给出写作素材（就是几个句子），要求学生翻译句子并且把黑体部分用本单元词汇表达。例如：

【写作素材】

（1）春节总是让人想到家庭团聚。（2）在春节，人们盛装打扮，参加各种各样的活动。（3）孩子们特别盼望春节。（4）他们相互表达感激、原谅或宽恕之情。

【连句成篇】可选用when引导的定语从句，as a result，however等将以上句子连成一篇短文。

4.多元评价，以评促写，激发兴趣

作文的批改和讲评是写作教学中的最后一个环节，也是不可或缺的、极其重要的一个环节。因此，教师可以通过面批、点评、学生自评和学生互评等形式以及合理的评价体系促进学生写作能力的发展。在批改学生作文时，教师可用色彩柔和的水笔，多给予激励性的话语或格言，激发学生写作的兴趣和积极性。

词块与写作教学是中学英语教学的重点和难点。在实际教学中，教师应该从教材话题着手，借鉴文本材料中的美词佳句，将其恰当地运用于写作实践中，以激发学生写话的积极性，使他们不再惧怕写作，从而提高学生的写话能力。同时，教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；尽可能多地了解学生的特性与喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样教师才能教得活、教得有特色；学生才能学得有兴趣、学得出色。

参考文献：

[1]李红叶.词汇练习要注重词块产出性训练[J].国外外语教学，2004（1）：57-62.

[2]雷兰川.基于北师大大版高中英语教材的词块教学初探 [J].中小学外语教学，2010.

编辑 段丽君