谈暗示在教育教学中的运用

杨满

暗示，指在平和气氛条件下，由含蓄的言行、意念影响个人心理与行为的过程。暗示有时神通广大，不少身心的神秘现象都是由暗示造成的。俄国伟大的生理学家巴甫洛夫曾经说过：“暗示是人类最简化、最典型的条件反射”。在教育教学中巧妙地应用暗示，往往会收到意想不到的效果。

一、应用暗示，发展学生的思维能力

学生对一个数学问题的思考往往不能一步到位，需要给予适当地引导，让学生不断加深认识，发展学生的思维能力。

如，在学生会计算：1+2+3+4+…+50以后，让学生计算：1+3+5+7+…+99。每一届教学的学生中，都会遇到有近九成的学生使用的方法是：1+99，3+97，……，通过确定有多少个100，从而得出计算结果。但这种方法往往会在“确定有多少个100”时出错，说到底学生确定不准“1+3+5+7+…+99”有多少个数相加。

后来我就这个问题引导学生找到了一个方法：1+3，有2个数相加；1+3+5，有3个数相加；1+3+5+7，有4个数相加；……。发现加数的个数是1与最后一个加数和的一半，那么，1+3+5+7+…+99就有50个数相加。显然，1+3+5+7+…+99的结果是25个100，即2500。这是第一种方法。

后来我暗示学生，引导他们比较“1+2+3+4+…+50”与“1+3+5+7+…+99”有什么不同。学生讨论发言，一致认为“1+2+3+4+…+50”中的加数是连续的正整数，而“1+3+5+7+…+99”中的加数是连续的奇数。

我又引导学生：“那么，能不能把后一个问题转化为前一个问题呢？”通过学生的再次讨论，于是有：1+2+3+4+5+…+98+99。

但是，其中2+4+6+…+98怎么办？

于是有：（1+2+3+4+5+…+98+99）-（2+4+6+…+98），

进而有：（1+2+3+4+5+…+98+99）-2（1+2+3+…+49）。

这样，就把解决问题的方法转化为已学过的“计算1+2+3+4+…+50”的方法了。这是第二种方法。

我在第一种方法中提到过加数个数问题。再进一步研究：1+3=4=22，有2个奇数相加；1+3+5=9=32，有3个奇数相加；1+3+5+7=16=42，有4个奇数相加；

……

并且，加数的个数是1与最后一个加数之和的一半。所以，1+3+5+7+…+99=502=2500。这是第三种方法。

我留给学生的思考题是：计算47+49+51+…+431。

二、应用暗示，强化班级管理的艺术性

1.应用情志暗示

俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕草绳。”这种怕，显然是一种心病，是受其他事物强烈暗示的结果。“心病还须心药医”，情志暗示就是治疗心病的“特殊药”。

一个循环出头，我又得担任七年级的教学工作。临近期中、期末考试，总会有一部分学生比较紧张。这时，我经常采取的方法有：笑着给学生讲“大考大玩，小考小玩，不考不玩”；严肃地给学生讲“急会生乱，急要有用，大家都急起来吧”；在上学或回家的路上遇到比较紧张的学生，很轻松地对他们说“按时作息就行了”等等。一学期后，原来比较紧张的学生自然消除了临考紧张的情绪。

2.应用环境暗示

变换环境也是暗示的需要。部分学生，特别是留守学生，临近节假日时，他们的情绪都会发生变化，表现得很低落。这时，我经常采取的方法有：多开展有趣的课外活动；有意安排“可靠的”学生与他们交流；要求他们远在他乡的父母跟他们通电话等等。通过环境暗示，保持学生的情绪相对稳定，避免发生不必要的事件，让学生度过艰难时期。

3.应用经验暗示

对逆反心理比较重的学生，我在处理学生间的纠纷和教授某数学知识时，故意“炫耀”自己对解决和解答这类问题有着十分丰富的经验。这种暗示，既能增强学生对我的信任，也能增强学生的自信心。

如，阅读下面的一段话，解决后面的问题。

因为（x-1）2的值总是大于或等于零，所以，（3x+5）2+1的最小值是1。那么，5x2-6x+11的值总大于0吗？它有最大（最小）值吗？

类似于这样问题的解决，非常有利于增强学生对教师的信任，促进班集体向着健康的方向发展。

4.应用语言暗示

在眾多的暗示中，语言暗示是非常重要的。上述几种暗示无一不是借助语言暗示而起强化作用的。消极、被动的语言暗示，能够破坏人的机体生理功能，扰乱人的心理和行为；而积极、主动的语言暗示则能纠正被扰乱、被破坏的心理和行为，改善人的机体生理功能。

如，在组织学生参加班与班之间篮球赛的时候，如果问学生“敢不敢上场”？那么，对于容易被暗示影响的学生来说，“不敢上场”这个不良的语言暗示，就会对他们的神经中枢产生一个恶性刺激，本来敢上场的学生，也不敢了。而改问“我们班哪几个学生上场”？就比较妥当了。

教师要掌握学生的心理特点，并及时捕捉学生的心理信息，准

确把握学生的思想脉搏，不仅能帮助学生形成健康的心理，更能加强教育教学的针对性、实效性，把教育教学工作做得更加出色。

参考文献：

杨海波，齐辉.发挥心理暗示在教育教学中的积极作用[J].黑龙江科技信息，2009（09）.

编辑 郑 淼