优化校本培训模式，提高教师职教能力

张建云

摘要：本文在解析本校师资培训的一些有效做法的基础上，阐述了校本师资培训的方向关键和途径。着重强调了师资培训必须注重实用性和可操作性，关注教师的微观课堂。

关键词：培训校本；方向；关键；途径

中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-003-2

目前，从上到下，对职业学校师资进行的各级各类培训，可谓紧锣密鼓，不仅类别多，而且信息量大、频率快，足见国家对职业教育的重视。但毋庸讳言，就目前市一级甚至省级职业教育机构组织的教师培训中，存在着形式单调、培训效果的后续调研工作缺乏、有的培训内容理论性过强以至一线教师难以提起兴趣、有的培训项目滞后等不尽人意的地方。

那么，教师培训如何搞、以什么样的方式搞，才能取得最大的效应？作为基层学校，确实期望教育行政部门能拿出真正具有实用价值的教师培训方案。

校本培训，应根据学校的实际开展，做到因地制宜，如果能得到有关专家的引领，效果可能更理想，也更有价值。宜兴中专从1999年开始就一直依托学校科研处，开展多层次多角度立体式校本师资培训，分别有序地对青年教师、骨干教师和专业负责人进行不同内容的培训，尤其在课程改革上，紧紧围绕热点，结合学校实际，不断探索。主要从改变教师理念、改进传统陈旧的课堂教学模式以及职校优质课课堂评标准、教师信息化技术、专业技能等内容进行了广泛的培训，取得了一些效果，受到教师普遍欢迎。本文仅仅以一个基层学校的身份，从微观的角度，阐述本校在校本师资培训方面的一些做法，以期得到同行及专家们的指导。由于篇幅所限，仅能概述。

一、紧跟职教理念，紧随课改形势，是校本师资培训的方向

近年职教课改进入深水区，如何明确方向、行政垂范，提高认识，充分发挥校科研机构职能显得十分关键。首先应对学校行政领导进行培训，提高其认识。科研处每月一次为学校行政领导组织培训，内容涉及思想观念到课改实例等。如我校组织了“学习宁波职业技术学院先进职教理念”、“项目教学法”、“太仓职教中心的德国双元制本土化理论”、“赴德国培训教师汇报”等讲座，以营造良好的培训氛围，使全校上下一致，目标明确。

其次学校科研处人员率先提高学习意识，上至国家职教政策法规，下至教科研动态、教改信息，尤其关注有关学校新的做法，学习核心职业教育期刊《中国职业技术教育》、《教育与职业》、《职业技术教育》、《职教通讯》和《中国教师报》、《中国教育报》等刊物，随时搜集有关资料，浓缩精华，每学期选编一册《校本师资培训学习资料》，供全体教师学习。选编时力求内容丰富，设置了“教学研究”和“教学案例”、“教育故事”、“好书推荐”等栏目。有时则结合学校教学实际，选编成专题材料。这样不仅拓宽了教师视野，为教师教学提供借鉴，也发挥了科研处为教职工服务的职能。

二、多途径、多角度、多层次建立师训系统工程，是搞好校本师资培训的关键

对每个职业学校来说，师资培训应该是个系统工程。我校从1999年开始，着力校本师资的培训，力争多条腿走路，多途径、多角度、多层次建立师训系统工程，做到校本培训和国家培训相结合、技能训练和理论学习相融合、校内培训和企业锻炼相切合，最终培养出以“青年教师—合格教师—骨干教师—专业负责人”为一体的“金字塔”式的教师队伍。

1.搞好五年青师培训，分段实现培养目标。

青年教师从大学毕业进入职业学校工作，大部分仅仅是从大学走进职校。这样，职业学校就势必面临着如何把青年教师培养成合格教师甚至骨干教师的问题。学校专门制订了《青师培训方案》，将培训的总体目标落实为“一年上格式，三年过三关，五年创特色”，即第一年必须做到课堂教育走上规格，以提高教师的基本功为主；三年内过好“公开课、课堂考核、教育论文”三关，五年内努力成为学科教学特色型教师。

2.中青年专任教师分别开展“信息教育技术能力”和“专业教师专业技术能力”两项教育基本技能的专项校本考核。

本着“质量立校，师资为本”的主旨，根据我校信息化建设与“双师型”教师能力建设的实际需求，系统规划与部署校本中青年师资培训与考核，促使中青年专任教师都能熟练制作多媒体课件、熟练操作多媒体设备，娴熟地将现代化教育技术手段应用于课堂教育实践。中青年专业学科教师都能熟练掌握本专业一项乃至多项工种的实践操作技能，名副其实地具备“双师型”教师的能力素质。对取得“合格”以上成绩的教师，学校将颁发合格证书，考核的成绩等第记入教师的业务档案，学校给予相应奖励，将以考核“合格”作为推荐教师晋升高一级职称职务的必备条件，并且作为将来教师岗位聘任的重要参考依据。

三、将培训触角伸入教师微观课堂，课题引领改革陈旧教学模式，是校本师资培训的有效途径

校本培训的最终目标是提高教师的职教能力，而课堂不仅是教师赖以生存的领地，更是展现教师能力和职业教育魅力的场所。职业教育的课堂应该展示出其独特的“职业”特色。我校结合中国科学院心理研究所“知识与能力同步发展研究”总课题，申报了课题“中职校各专业课堂教学优效模式研究”，以此为抓手，从微观入手，将培训的抓手落实到教师的课堂，主要对教师传统而陈旧的教学模式进行了系列改革。

1.全员灌输职教“好课”十二字评价标准，提出“实践课堂”理念。

什么样的课才是职业教育的“好课”呢？第一，学生为主体，在教学过程中，课堂上学生必须充分行动起来，不是看老师表演。第二，突出能力目标。第三，能否用恰当的任务进行能力的训练。因为，知识是可以传授的，而能力是练出来的，要练能力，必须在完成任务中进行。简单地说，“能力目标、任务训练、学生主体”十二字就是职业教育好课的主要标准。这样的课堂称之为“实践课堂”。

2.课改抓手落实于课堂“教学目标”的设定，培训教师单项课堂设计能力，真正落实能力目标。

经过学习和讨论，教师认识到“好课”十二字标准所体现的原则是新旧课程的重要分水岭，是职业教育课程改革的基本方向和基本要求。学校要求各部采取措施，全员参与“中职校各专业课堂教学优效模式研究”活动。号召教师首先在“单次课”的教学设计中着手改变，从写教案开始，提出统一要求，务必突出能力目标，并将十二字目标贯穿融合到新的课堂评价标准中，科研处则通过具体案例来帮助教师搞好单项设计。比如，下文的计算机网络概论1（单次课程设计）是不合格的设计，计算机网络概论2则是能体现“十二字”标准的设计。

3.与时俱进，以校级课题为引领，全员开展微课培训。

MOOC（“慕课”）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，当前，作为慕课基础元素的“微课、微课程、微视频”等为名称的比赛，也在全国诸多区域展开了研究，作为国示范中等专业学校，我校紧紧跟上了这个潮流。2014年举办了3次大规模培训，分别邀请企业、高校、以及校本三个层次的专家，为中青年教师进行了培训。同时，为了提高教师信息化水平，为老师的成长搭建科研平台，我们在前期微课培训的基础上，在全校教师中开展“微课设计与制作”的专项校级课题研究。在校本研究的基础上，鼓励研究成果较好的老师申报省教科院课题，目前有两个教师的课题被立项。

总之，我校通过上述种种办法进行的校本师资培训，总体来说，效果不错。但师资培训是个永恒的主题，值得我们探讨和深入研究，这样学校才能与时俱进，持续发展。