养花与育人

段红云

“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生”。但有的时候，学校设计的个别大型德育活动不能很全面地兼顾所有学生的德育需要，班主任就必须思考如何采取符合班级学生德育需求的方法去践行育人的职责。

一、养花与育人联姻的初衷

今年我接手一个高二文科重点班的班主任工作，刚拿到分班信息就要面对班级学生大面积的情绪波动：有的学生在高一时因为没能从初中生角色顺利地转入高中生角色，高一一年的学习都比较被动，暂时的成绩落后导致学生产生了怕学和厌学的思想，在高一时就间断性地躲在家里不愿意到学校上课。高二分班后知道自己进入了重点班，又听了学姐学长们负面的言论，害怕高二高强度的学习任务和压力，思想和行为上都不情愿到学校来报到；有的学生虽然人到了学校，但心却未到课堂。因为在高一时以较高的中考分数进入了学校的特长班，经过一年的磨合发现自己在特长班里没有明显的优势，高二分班时就选择了重点班，但真正到了重点班后又怀念特长班里的特长优势，不能积极对待学习上的转型时期和转型事实，患得患失漫无目标像被霜打过的茄子似地游离在课堂之外；更有个别学生通过贴吧、群聊工具知道新班级里有情绪波动的同学，带着“为赋新词强说愁”的从众心理，带着对班级风气会左右自己本不坚定意志的担忧，“来之不安之”的观望着班级的发展动态。接听着家长们求助的电话，观察着教室里无精打采的学生，感受着青春的生命在高中转型阶段的铩羽，我心疼着也思考着。如何呵护花样的青春，如何引领铩羽的青春，让青春花开不败？

二、养花与育人联姻的实施

德育是一个漫长的、和风细雨、润物无声、渗透无痕、形式有迹的过程。思量再三，我改变了以往带特长班时在良好德育基础上重智育的思路，我结合新班级的环境特点和人文现状，我创意了班级百花园的建立，将养花与育人联姻，构建百花不凋谢，青春不失败的德育模式。

首先，我利用班会课和同学们交流建立班级百花园（班级所在楼道的最西边有间阳光房，空间和环境都很适合养花草）的设想，让学生们各抒己见征集大家的意见；然后单独找课上不爱发言学生交流，察言观色地了解学生们的心理反应，收集并引导他们的意见和想法；最后争取学校领导的支持，由总务处负责班级百花园建立的硬件购置和安装。汇总和协调各方情况后出台了建立班级百花园的步骤。

第一，要求学生从家里带来或到市场上选购自己最喜欢的一盆绿色植物带到班级百花园，按小组有序摆放在本组的花桌上，并要求学生在花盆上贴上有特色的卡片，在卡片上写上自己的名字。

第二，建立个人和小组（班级里德育工作的另一个创意，为体现和培养学生的自主管理能力）相结合的养护制度：建议学生在课间时给自己的盆栽浇水修枝，感受养花的乐趣和领悟呵护的心意。要求组长安排本组成员轮流负责每天的养护，以弥补个人课间养护的不足。后来在实际操作中碰到了国庆的长假，又建立了节假日养护制度（主要是学校附近的学生自主组合为节假日养护小组，在长假中轮流到班级养护）。

第三，建立养护竞赛制度：个人养护赛心意、赛常识、赛创意和赛成果。小组养护赛合作、赛互助、赛协调和赛凝聚力。

第四，搭建班级晒幸福平台：班会课让大家说，三言两语晒心得、七嘴八舌晒感悟。家长会让家长评（把写有学生名字的卡片先取下来），评最淡雅清新的花、评最鲜丽娇媚的花、评最花团锦簇的花；评最绿意盎然的草、评最生机勃勃的草、评最青翠光润的草；评最别出心裁的盆栽、评最苍翠挺拔的盆栽、最秀丽多姿的盆栽。晨会课反馈学校领导、教师星星点点的评论和建议，激发学生养护的动力和热情，更指导和规范孩子们养护的方法和能力，拓宽孩子在得到认可和面对善意批评时的视野和胸襟。

三、养花与育人联姻的效果

可喜的是，集体翘首以盼的“后花园”初具规模。学生带来的各式各样盆栽，算是将楼层一隅装扮得别出心裁。

看着同学们记录在《幸福脚印》（班级里德育工作的另一个创意，为记录、发现、感悟幸福，营造班级幸福生态而设）里的点滴，我不仅欣喜于他们有形的记录，更欣慰于他们无形的进取。家长在电话里说：孩子每天回家都很开心，上车就开始唠叨东唠叨西，一扫以往的阴霾；更有的孩子早晨不要家长喊起床，不再赖床，动作也变快了，不再是家长催出门而是要家长快开车，一次也不能迟到；孩子们懂得感恩了，说自己比花可娇贵多了，养花不容易，父母养自己就更加不容易了。科任老师说：这个班的孩子怎么有点不一样，教室里背书、走廊上赛太阳、三三两两摆弄花草，没有嘈杂的喧哗，也没有不安的浮躁。任课老师说：好几次走到教室门口都没推门进教室，教室里安静的像有老师在一样，上课时推门发现没有老师只有学生，那种诧异恍然是特长班。殊不知，养花不仅能美化环境清新空气，也是陶冶情操修身养性的好法子，学生们的非智力因素在不知不觉中慢慢凸显慢慢内化，一点一滴一张一弛地渗透和推动着智力因素的发展。

四、养花与育人联姻的升华

学生们在养护的过程中不仅成长了现阶段的成长，更为未来的大学生活也进行了规划，要把见证了他们高中两年努力过程的盆栽带到大学校园里，和它们一起完成人生的求学阶段。我相信，他们带走的不仅仅是一盆盆生机盎然的盆栽，还有养护过程中培养起来的责任意识、勇于担当的品质、敢于创新的魄力、小组合作能力、自主管理能力、组员协调能力，还有面对不成功的养护结果时的耐挫能力、求知能力……教育家苏霍姆林斯基说过：“不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。用形象的话来比喻：在教室的旁边，还应当有一块园地，让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞的劳动。这块田地可以是很小的，哪怕是装着泥土的一个小箱子也行。最主要的是：要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思考，使智慧得到锻炼。”

“十年树木，百年树人”。育人是个长期而又复杂的工作，如何在短短的三年高中引领学生的德育方向，指正他们的人生方向，不仅让他们的高中生涯娇艳如花，更能够让他们在未来的十年、二十年甚至一辈子生命之花不败，这是我们作为一线德育工作者——班主任，要认真思考并要务实践行的命题。

（作者单位：江苏张家港市沙洲中学）