小学阅读教学情感激发刍议

吴克强

受传统教育理念的制约，教师对阅读教学的重要性还没有正确的认识，也就使得这一教学内容没有引起足够的重视，有很多学校和教师对阅读课程只是走过场，没有做好情感激发的精细的准备工作，随便选取一些文章进行教学。针对这种现状，新课标明确提出了情感、态度、价值观这一个维度的目标要求，在阅读教学中激发学生的情感，培养学生的人文情感越来越受到了重视，但如何在小学阶段有计划、有针对性地在阅读教学中培养学生的人文情感，仍然值得研究探讨。

一、小学阅读教学情感激发的价值审视

阅读教学情感激发的价值可以从两个方面来分析，一方面是在学生个体收获上，其主要的是心理上和思想上的。小学阶段的学习是人一生的启蒙学习期，这个年龄段的学生还没有太多独立的判断是非对错的能力、对外界事物的概念也没有清晰完整的认知，所以这个阶段所接触到的人和事、所接受到的教育、灌输的思想会对他们形成第一位的主导印象，并且根深蒂固地储存在他们的脑海里，形成一种固定的思维模式，在往后的人生中也会以此为参照，并受此影响。因此在这个阶段通过阅读教学激发小学生的情感，对他们在漫长人生中的学习和成长，无疑具有参考、指引、修正的实际作用，可见阅读教学情感激发的价值意义。另一方面是对整个教师与教育事业发展而言，重视对小学生阅读过程中情感的激发，间接地增强了教师自我职业素养的提高，他们会在如何通过阅读教学激发学生情感的策略探究中，为自己充电，接受更多的知识，这无疑会提高自身的教学水平，形成良好的教学品质，进一步完善教师队伍的建设，对教育的发展也就起到了推动作用。

二、小学阅读教学中情感教育的现状剖析

受应试教育的影响，教师为了升学率，还没有对阅读教学中情感教育的重要性引起足够的重视，出现五花八门和不得要领的现象：一方面，由于还没有对阅读教学中情感教育有一个整体性明确的目标，导致有的学校虽然开设了阅读教学课程，但是教师没有给予足够的重视，没有做好备课工作，随便选一些文章应付学生，让学生“暗中摸索”；有的教师受自身水平的限制，没有对阅读材料进行正确的解读，或者是过分地夸大文本中的情感，误导学生的理解。另一方面，过分强调了语文学科的“工具”作用，忽略了语文学科具有的人文性特点，使得小学阅读教学依旧处在考试工具的状态中。

三、小学阅读教学情感激发策略建构

在阅读教学中激发学生的人文情感，是目前语文教学的重点和难点。高质量的阅读教学能够更好地培养学生的语文综合素养，进而激发学生的人文情感，这在整个语文教学中处于核心的地位。那么，学校和教师如何做好小学阅读教学工作，在阅读教学中激发学生的情感呢？

1.巧用经典，挖掘情感元素

从接受美学的角度分析，阅读材料的选取是否得当，会直接影响到学生的认知水平和审美情趣理念，会使他们形成先入为主的观念。因此，教师在选择阅读文本时就要花很多功夫和心思，一方面，要选择学生感兴趣的，也要符合他们这个年龄段的接受能力的，另一方面，这些材料要具有很典型的代表性，文本所传达出来的主题情感经久不衰，在今天依然具有很强的感染力，依然能够引起学生的共鸣。基于这两方面的标准，教师就要巧用经典作品，从中挖掘情感元素，让经典作品成为通往学生内心世界的桥梁，激发学生的人文情感。

经典作品之所以经典，是因为它们经受住了时间的考验，无论身处哪一个时代，都能够具有参考和指导的作用；能够发人深省，具有标榜意义和教育意义；具有好的形式和内涵，即构思新颖巧妙，反映出来的主题积极向上，具有很强的感染力。比如法国作家都德的《最后一课》，表现了爱国主义的精神，但作者并没有从严肃的民族感情写起，而是巧妙地用以小见大的手法——最后一课庄严而令人心碎的情景却是通过一个顽童的感受写出来的。教师就可以选取这个角度，巧妙地从顽童的所见所闻所感入手，详细地指引学生阅读原文中的语句，如“法语是世界上最美的语言，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，“忽然教堂的钟敲了十二下”，“只向我们做了一个手势，‘散学了，你们走吧”；结合描写弗朗士心理的句子——“弗郎士在学习文法时，他自信从来没有这样细心听讲过”，并结合问题的导入，着重解读这些句子中的“必须”“永远”“忽然”“一个手势”，深入挖掘其中的爱国情感元素，激发学生对祖国、对家园的热爱之情，进而引申出人文主义情感的概念，让学生对这种情感有初步的认识和体会。

2.结合当下，情到灵魂深处

语文学科具有“人文性”的特质，在阅读教学中激发学生的情感，最主要的是激发他们的人文情感，这就需要学校和教师有人文情感的教学理念与意识。所谓人文情感，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的包容，对人的尊重，对人的爱护和关怀；从理性的层次来讲，是对人生终极价值的追寻，对人类命运的忧患，即对所处社会环境的关心和担忧。理解了人文情感的教学理念，教师就要以此为标准，在阅读教学中激发学生的人文情感，就需要紧跟社会步伐，并结合当下的生活实际，这就需要教师从时事热点中合理选取符合小学生接受特点的新闻事件。比如，小学生将摔倒的老奶奶扶起来后被讹诈的新闻事件。通过对报纸新闻进行导读和解读，深入分析小学生乐于助人并敢于为自己辩护，对老奶奶以德报怨的行为，让小学生感受到真善美的人文情感，并让学生从中学习对善良行为的坚持，也敢于抵制恶行。当然，在选择这个新闻事件作为阅读教学范本的时候，要重点突出小学生这一主体的善良品质，而老奶奶的行为简略带过，也不能带批判的口吻，否则会扰乱学生的情感辨别。

情境创设是能够打动学生的灵魂，激发学生人文情感最快捷有效的方法。在阅读课堂上可以根据教材的内容，创设故事情境，而创设故事情境最有成效的方法之一是角色扮演。比如教学《斑羚飞渡》就可以指导学生扮演课文中的不同角色，将文中所写的一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举演绎出来。教师还要通过层层提问的方式，融入课文之中，解读出文中所表达的团结协助、友情等伟大的情感，引导学生与作者同喜同悲，让学生能够真正身临其境，和课文中的角色同呼吸、共命运，引起学生情感的共鸣，然后在学生投入角色扮演的同时，引出现实生活中同学之间闹矛盾、不珍惜友谊的事例，通过正反对比，强烈地激发出学生的人文情感。

3.掌握好度，奏响真情乐章

激发学生的人文情感，教师一定要讲究方法和技巧，不能过分夸大某些作品的情感，或者错误地解读某些作品中所传达出来的情感意向，这样会弄巧反拙，给学生不真实的感觉，所以就需要教师在阅读教学中掌握好度。以苏教版教材中《永远的白衣战士》为例，文章主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，英勇牺牲的感人事迹。教师在引导学生进行阅读时，一定要把握好度，正确解读这位白衣战士为保护同事不受感染，主动承担抢救患者的责任这一舍己为人的精神品质，不能将此解读为个人主义膨胀、逞英雄的表现。同时教师在引导学生解读文本的过程中，也不能使用一些夸张、矫饰的词汇和语句，比如“他是多么多么的伟大呀”“这种抛头颅洒热血的行为”“他的丰功伟绩会永垂不朽”等。相反，教师应该始终围绕着“忠于职守、坚守岗位”和“舍自为人”这些情感，层层推进课文中的情感色彩，并适时引出其他的感人事例，融入一些切实的体验，激发学生潜在的人文情感。

阅读教学是学生与教师、作者、编者、作品中的人物情感碰撞、相互激发的过程，这个过程是学生获得心灵的体验，灵魂获得洗礼的一次旅行。在阅读教学过程中，要注重方法与技巧，可以通过巧用经典，挖掘其中的情感元素；结合当下，情到灵魂深处；掌握好度，奏响真情乐章这三种策略，循循善诱，激发学生潜在的人文情感。同时，无论是对学生个体而言，还是对教师提高自身教学素质和能力而言，或者是对素质教育发展而言，情感都是阅读教学的核心。这一点是我们需要明确的，也是一定要把握好的。

（作者单位：浙江金华教育学院）endprint