幼儿艺术教育互动教学模式的问题研究

胡宗艳

摘 要：为贯彻主题教育理念与新课改教学思想，有效提高教学效率，针对幼儿艺术教育，提出了互动教学的新型教学模式。其根本目的是将传统的以“教师为核心”的“灌输式”教学方式摈弃，实现“教师主导，幼儿主体，发展主线”的新型的幼儿与教师互动模式。此种模式没有丰富的实践经验，只能是“摸着石头过河”，因此，也存在不少问题亟须解决。

关键词：幼儿艺术教育；互动教学；问题

教学活动是师生合作、教学相长的共同成长过程。新课程自实施以来，其创新性的教学理念也得到了推广与认可，其中《幼儿园教育指导纲要》改革内容中主张幼儿园教学活动中增加人文性内容，提高了学生的主动参与意识，但无效的或低效的教育活动还有不少，这些问题严重阻碍了互动教学模式的深化改革。我们有必要对问题进行分析研究，以确保教学活动的有效进行与综合素质教育目标的实现。

一、单一互动型

单一性互动说的是单个教师主体与幼儿之间的教育过程，此过程中教师是教育互动的启蒙者与主导者，幼儿是被动的参与者。数据统计显示，此类幼儿教育活动很普遍且比例挺高，尤其是幼儿艺术教育方面，教师对多才多艺、活泼好动、主动积极表现的幼儿很喜爱，表面上看似很和谐的教学模式，但此种单一的互动教学，从长远看，对良好、平等、民主的教学关系的形成埋下了障碍。如，在中班美术活动课《会变的手》中，刚开始教师鼓励学生通过各种颜色的彩笔在自己手上涂鸦装饰，画出点、线、面等各种形态，幼儿在听到老师布置任务之后，特别兴奋，激情高涨，大家都在发挥想象进行创作，但是在孩子们画完之后，教师邀请学生展现的时候仅仅是让几个学生来表达自己的创作，这严重打击了幼儿的积极性，更不会在交流合作中提高学生对课堂的兴趣与热爱。

二、机械互动型

机械互动是从主体参与程度来说的，在此教学过程中，幼儿为了配合教师完成教学工作所进行的枯燥无味的机械回答，这种没有实际功效的表面合作本质上忽视了学生的积极性与主动性。如，在音乐游戏活动课《找个朋友》中，游戏规则要求音乐背景中学生围成一圈，老师让一个学生拍手并跳着唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……”这时，老师问：“你是某某的好朋友吗？”幼儿回答：“是。”接着握个手，敬个礼，拜拜！自己留在好朋友的位置代替好朋友，好朋友继续找朋友，就这样音乐循环播放，幼儿进行重复找朋友的活动。

三、权威互动型

权威互动中教师注重的是自身的“德、才、学、识”，不注重幼儿的实际教育水平，教师高高在上的指导性教学，学生被动性地服从与接受。如，音乐活动课《老鼠娶亲》中，幼儿们总是跟不上老鼠娶亲的完整音乐过程。为处理此问题，教师采取了自问自答让学生随声附和的不良现象。这样的教学活动中，幼儿们完全失去了自我主体性，被动地接受教师所要呈现的知识内容。

四、目标缺失互动型

漫无目标的互动教学经常出现在活动课堂与观摩课中。在幼儿教学中并非教学过程越激烈，教学效果越高，两者不存在直接的正相关。尤其是只让学生高兴，教师开心引导，但忽视师生互动的、没有教学目标的教育过程。教学过程中良好的教学氛围很重要，可以让学生主动参与，但是没有明确的教学目标，只能是无效的教育活动。因此，我们要正确认识教学环境在和谐愉快的同时，还需要具有目的性与指向性。如，观摩课《洞洞食物大拼盘》中，整个教学活动枯燥乏味，教师重教案内容是否上完，轻活动过程，每个环节敷衍了事，流于形式，教师随机教育意识和能力薄弱，对突发现象难以应付，陷入“说起来重要，忙起来不要”的尴尬境地。

五、“露水”互动型

这种互动式是从师幼交往的频率的角度来考虑的，此种教学模式与学生多、教师少的现实教学环境密切相关。随着幼儿数量的增加与教师轮班制推广，教师少、学生多的现实矛盾愈发激烈，这导致教师不能深入了解学生的学习能力、心理状况，学生也不能对教师形成深刻了解，更不会产生良师益友的情感，仅仅是停留在交往的浅层面，就像蜻蜓点水一般。如，中班美术活动课《大马路》，课堂要求学生挖掘自己的记忆与想象并用笔画出大马路的样子。在教学过程中，教师积极有效地对学生进行指导，帮助学生去更好地回忆并表现出马路的样子，但学生数量多、教师少的现实问题，使教师不能帮助所有哪怕大部分学生来想象思考。自然，教学活动中教师也不会帮助学生提取有效信息来完成教学目标。

参考文献：

徐文萍.课堂师生互动存在地位问题及对策[J].浙江教育学院学报，2005（02）.

编辑 谢尾合endprint