大学英语分级教学B级课程建设研究

周晓航

笔者在北京信息科技大学外国语学院外语一部承担着2013级全校非英语专业本科生的教学任务。根据《大学英语课程教学要求》和英语教学理论，结合我校文理结合和一本二本专业并存的现状，学院决定对2013级新生实施分级教学。

在2013级2577名非英语专业本科生中，B级共187人。笔者在教学中发现，B级学生较AC两级具有不同的学习习惯和心理特点，B级学生英语基础较好、好学，能很好地接受老师讲授的内容和完成老师布置的任务，整体而言是三个级别中可塑性最强的。但同时，有些学生学习方法比较死板，自主学习能力和灵活性欠缺，还有些同学在大学英语学习中感到无所适从。怎样根据B级学生的学习习惯和心理特点，用最恰当的教材选择、内容取舍、教学重点安排、测试方法，使B级教学最好地发挥学生的优势，从而提高四级通过率，提高他们的英语能力，是本研究要解决的问题。

本研究采用定量和定性的方法，先与学生进行访谈，根据访谈结果设计问卷，对B级学生进行全面调查，从而明确目前我校2013级大学英语B级教学的亮点和优势，同时发现不足和欠缺，以明确今后努力的方向。

一 B级的基本情况

B级为分级测试分数在55至62分之间的学生，共三个学期大学英语必修课，分别用大学英语2、3、4来代表，即跳过大学英语1的课程，直接从大学英语2开始学习，教材使用相应的第二册。大学英语2的总评成绩分数乘以系数1.2生成虚拟的大学英语1的成绩，并获得相应学分，也就是B级的学生在没有升降级的前提下将在三个学期内获得C级学生四个学期所获得的学分，即大学英语课程的全部学分。B级学生在第三个学期期末参加全国大学英语四级考试。

二 研究方法和数据分析

1 研究方法

课题小组的B级教师先随机抽取班上的同学进行访谈，让学生谈谈B级教学中的亮点、难点、不尽如人意的地方。根据访谈整理的内容，教师了解了B级学生对教学的关注点在哪里，从而设计了调查问卷。问卷采用里克特量表形式，初稿完成后，进行了一个班的小范围试测，经过修订的量表定稿如下：

同学你好，这份问卷是由“大学英语分级教学B级课程建设研究与实践”科研课题组的老师组织实施的，请你结合近三个学期的B班学习经历，认真阅读问卷，并把最能代表你真实观点的那个数字圈起来（1代表“完全不同意”、2代表“基本不同意”、3代表“不能确定”、4代表“基本同意”、5代表“完全同意”）。本调查采用匿名方式，答案无好坏对错之分，但你的选择和观点将影响本研究的结论，并具有重要教育价值。感谢你如实作答，你在问卷中告诉我们的一切都会严格予以保密！

英语班级：

问卷还附加了一个开放问题：在三个学期的大学英语课程结束以后，你希望还能以选修课的方式学习哪类英语课程？

问卷发放给B班153人，其中有效问卷149份，从6个B班中每个班随机抽取10份共60份问卷进行数据分析。

2 数据分析

对“我觉得分级教学很有必要”这个描述，有48.4%和29.0%的学生分别选择了“完全同意”和“基本同意”，对于“升降级制度比较科学”的描述，“完全同意”和“基本同意”的同学占77.1%，对于测试的科学“完全同意”和“基本同意”的占86.8%。说明B班学生整体对于分级的必要性、现有升降级制度，及B班的测试等基本政策和制度持肯定态度。对于课程安排，38.7%的同学选择了“不确定”，9.7%的同学选择了“不同意”，说明学生对B班的课程安排有一些看法。对教学进度感到满意的同学占77.1%。对课堂秩序感到满意的学生达到96.8%。感到在外教和中国老师课堂上受益匪浅的同学分别占51.6%和63.3%。38.7%和61.7%的同学分别对外教和中国老师的授课内容感到满意。67.8%和58.3%的同学分别对外教和中国老师的授课方法感到满意。认为单词量、阅读、口语、语法、写作能力得到提高的学生分别占96.6%、86.7%、96.8%、30.1%和67.4%。希望大学英语课程结束后还能上英语选修课的学生有80%。认为自主学习中心对英语学习起到积极作用的同学有67.8%。

三 研究结论

1 B级教学的优势

第一，课堂秩序良好。B级的课堂秩序很好，迟到早退和旷课的学生相比A级和C级都要少，这与B级学生的特点和B级的教学特点是分不开的。一方面，B级的学生在高中阶段英语成绩相对不错，英语的基础和对英语的兴趣也比较浓厚，根据分级测试分数划分到B级而不是A级的结果使一部分学生产生了心理压力，因此他们较A级学生少了自信和骄傲，更加踏实学习。另一方面，B级的教学内容相当多，使课堂进度很快，学生也就不愿意缺席，造成损失。第三方面，降级制度对B级学生也是一种无形的压力，第一学期的降级还可能会导致大学英语1和2的两次补考。因此B级学生总体比较努力。

第二，学生英语水平的综合提高。B级教学安排的特点兼顾了词汇、阅读、写作和口语，几乎所有的学生都反映了单词量的大量增加和阅读速度的加快。敢于开口说英语，能够用英语进行必要的交流也是B班学生的最大收获之一。在问卷涵盖的几项单项英语技能中，学生反映提高大的项目依次为口语、词汇量、阅读、写作和语法。

第三，增强了学生学好英语的信心。B级的教学，尤其是中国老师的教学，课堂内容多而且信息量大，平时在B级教师的教研活动中，教师经常交流怎样安排一些对于B级学生比较挑战的教学内容和作业。例如，写2000字左右的文献综述，制作PPT用英语做主题演示，难度较大的单元测验等，教师布置这些内容时鼓励学生可以做到做好，当学生完成后教师给予鼓励，这样就渐渐培养了学生的自信，学生因没有分到A班和面临降级危险所产生的焦虑得到缓解，使B级学生更适应紧张的学习气氛，能更好地发挥潜力。

2 仍待解决的问题

第一， 教学安排。 B级前两个学期均为每周4学时，外教和中国老师各2学时，共64学时。第三个学期前10周为外教和中国老师各2学时，第11至16周都由中国老师授课。即共192学时，其中中国老师108学时，外教84学时。部分学生认为外教的课时过多，使中国老师的课堂时间非常有限，精读课文需四课时完成一个单元，泛读和快速阅读几乎没有时间处理，老师的教学手段难以变化。因此外教的课时可适当减少，如从每周2课时改为每两周2课时，这样既能缓解中国老师精读课上的压力，有利于学生打好词汇、阅读等语言基础，也能保证外教口语听力课的连续性和有效性。

第二， 外教课程内容。 外教课程的内容没有严格规范，有的外教只在课堂上进行简单的口语活动，很轻松，与中国老师课堂大量的生词和阅读内容形成对比。外教的课程内容需进一步规范和明确，除了口语和听力还应包括写作和泛读。

第三， 题库的建立。三个学期的B级所有测试试卷均由B级教学组的4位中国老师完成，工作强度相当大。如果建立起三个级别的题库，就可以方便各个级别的老师随时取用，测试也会更加规范和客观。

第四， 四级后课程。三个学期的大学英语必修课结束后B级学生就处于基本上没有英语课可上的状态，而这些学生恰恰是英语基础较好，且对英语感兴趣的学生，普遍希望能以选修课的形式继续英语学习。调查问卷上的开放式问题经过答案的整理，学生希望参加的英语选修课有类型有，商务英语、翻译、口译、高级写作、六级、雅思、报刊阅读等。学校和学院应考虑在这些方面尽量满足学生的需求。

第五， 教师固定。在访谈中学生对无论中国老师还是外教的频繁更替都不赞成，B级学习时间本来比C级已经少一个学期，新老师与学生的磨合需要过程和时间，而老师的相对固定也使B级老师更加了解学生，能够更好地开展教学。

总之，经过近三个学期的探索实践，我校的非英语专业本科生B级大学英语教学渐入佳境，笔者和同事还将继续优化分级教学的实践，将更好的经验带给兄弟院校，更重要的是，能够真正做到“因材施教”，让分级教学进一步促进学生的英语学习。