“生命·实践”教育学：教会中小学教师做研究

王培颖

(上海市闵行区汽轮小学，上海 200000)

“生命·实践”教育学：教会中小学教师做研究

王培颖

(上海市闵行区汽轮小学，上海 200000)

“生命·实践”教育学对参与其中的中小学校来说，提升了研究的自觉，提升了研究质量，也教会了中小学教师如何做研究。在理论的引领下，学校教学实践发生了新的变化，而且也改变了教师的生活方式。参与新基础教育研究和实践，使我们认识到研究对学校发展、师生发展的价值，研究提升了学校教育教学价值和师生精神文化品质。

“生命·实践”教育学；学校发展；师生发展

叶澜老师好，各位专家同行下午好，我是汽轮小学的校长，今天能够参加这么隆重与盛大的“生命·实践”学派丛书发布会，感到非常兴奋。我们也是“生命·实践”教育学合作学校。正如上午有位教授说的，我们是幸运的，我们是一所幸运学校，我们与在座的中小学的校长共同参与了这套丛书的编写，与华东师大的教授们10多年共同合作研究和创作的这样三套丛书正式与大家见面，我感到特别幸福，尤其是我们看到三套丛书一起出版，犹如三箭齐发，这样的出版阵势我也是第一次感受到，又是那样的欣喜。

在这么多的“生命·实践”教育学合作校当中，我们小学的基础是最薄弱的，因此在这10多年的合作中，我们对自己的变化进步感受特别深刻，18年前，我们是一所由厂校转变为公办小学的，曾经我们的骨干教师缺失，本地的生源流失，大量的民工子女成为我们的主要生源，我们自卑，我们不自信了。自从我们参加了“新基础教育”研究，使我们打破了生源决定论，师生的精神面貌与实践能力一步一步地从消极走向了积极和乐观，对理论的认识和对教育价值的选择以及理想信念也越来越清晰，而且能够努力地深入到日常的教育教学行为当中，关于这些变化，我们已经在第三套丛书中有所表达，就是说不以贵贱论高低，要以自己的努力改变学校的今天和明天。

那么今天的宝贵时间就第二套与第三套丛书谈谈两点学习体会。我们在刚拿到这套书的时候，大家特别喜欢的就是第二套丛书的“研究手册”和有着我们学校变革史的这两套书，因为大家觉得这是自己亲身参与的成果。

第一点谈谈我们对于这套丛书的感想。与以前我们看过的书相比，这是我们老师读起来最亲切最熟悉的一套书，因为这套书中有我们和叶澜老师的深度访谈，有我们自己学校和其他学校的变革史。

首先，说说《深度访谈》一书，那是叶澜老师与我们10多位校长之间的最轻松而最深刻的一次家常式的聊天，我们校长敞开说了一个“新基础人”，一个“生命自觉者”独特难忘的成长经历，我们也特别感怀于叶澜老师谦逊地称“他们是我的老师”，“创造新天地的人”，还为每一位访者撰写了访后记，我们如获至宝，终身难忘。以此鞭策和鼓励自己，要一辈子独立做教育，要让教育成为点化人间的善事。

其次，我们还从这套丛书中学到了其他学校的变革经验，每一本书都是我们学习的好读本，8所学校尽管各自校情不同，但是大家的追求与过程中的创造以及在学、思、行、实践、反思、重建等研究性变革当中知难而上、持之以恒体现出的大胸怀、大境界、大智慧都给我们极大的启示与思考。回想我们编书，第一次跟叶澜老师有这么一个机会，我们既激动又惶恐。几易框架但始终不能把自己走过的路、留下的足迹进行系统性地梳理与回溯性地分析，前后得到了叶澜老师与中心老师们的热切帮助，特别是叶澜老师赠送了“校无贵贱:是花朵就会绽放”这个响亮而有力的书名，我们特别喜欢，由此也确定了我们新的责任目标。叶澜老师为每一本变革史书稿逐字逐行的修改，我做了初步统计，8本书第一稿的300多万字浓缩到了200多万字，第二稿的200多万字又精简到了180多万字，密密麻麻的批注与修改符号至今保留在我们的书柜里，我们无不感动，特别钦佩叶澜老师治学的严谨和对我们的无私奉献。在叶澜老师的引领与感召下，我们意识到，写作的过程就是把自己10多年来的实践再次梳理，形成经验与特色，增强自信，更是明确发展的脉络和清晰发展路径的重要过程，所以大家对于这本书的写作不仅仅定位于这套丛书中的一本，而是让它在学校整体转型过程中凝聚人心，提升经验，在学术成长中实现生命的增值，培育自己的生命自觉。

第二点，围绕第二套丛书谈谈学习感受。以前我们也读过不少“新基础教育”的理论书籍，而且每一次都有总结，然而这次的丛书越来越系统，理论的层次也越来越高，这里我就谈一下这本《研究手册》，尽管我们都做到了，但是我们为什么还要去读呢？非常期望的第二套丛书在读了以后，我们的期待是升值的，我们觉得我们长大了，其原因在于我们把《研究手册》当中共同研究过走过的路清晰起来，它不是一个经验的汇编，也不是一本指导手册，而就像一张地图、一个导航仪、一个加油站和一副望远镜，让我们看得更清晰，想得更远阔。

这个过程当中，我们也有些启发，比如说这本书当中对每一个人可能犯的错误和怎样面对的方式的表达，我们也是感到特别有启发，因为这些问题我们也曾经遇到过，有些解决方法也是有过的，但是书里面做了更清晰的叙述，对我们以后提升研究的自觉、提升研究的质量指明了方向。现在我们不断地有新老师进入学校，改革还有很多新的任务，学会研究一直是我们作为一个基层学校必须要做的，努力去实现的。

最近我们闵行区几个合作校开展了一项学科教学与学生工作整合融通的研究，我们学校这学期也做了一次尝试，就是我们语文学科教师在学科设计。学科活动的时候，比如这次设计了“我的未来不是梦”这个习作的主题活动，因为有了理论的引导，所以我们老师觉得只有学科教师的力量介入是不够的，因为学科的教学要走进每一个孩子的成长的心灵世界，于是他们主动邀请了班主任教师团队参与进来，由这个学科教师与班主任教师团队整合以后，全校百分之一百的学生投稿参与了这场习作，我们老师也做了梳理，学生呈现了15个领域的职业，63个种类820多个关键词。面对这个大容量，可能还不完善，但带给老师的是一种惊喜，他们享受到了理论研究引领实践产生的新的变化，也即将转化为新的教师生活的方式。

我们也发现了这是一次打动学生内心的活动，我们的班主任老师也沿着这样的活动轨迹，就学生的最近发展区，设计了“我为校园生活献一计”“我是日新月异的汽轮娃”等班级主题活动，我们又看到这些方案不再是一个层面，而不仅关注到了纵向年级之间的差异，时间序列上也有了长程的设计，看到孩子们欢乐的笑脸，会发光的眼神，一位老师作了这么一首诗。他说：“就在这个春天，我们因梦相聚，因爱相随，幡然醒悟，原来幸福就在当下”。这个时候学生的幸福与老师的幸福可能就在他们的日常生活当中。这个创意还被选为2015年上海市教育博览会闵行教育“主动拥抱未来”现场互动体验项目，这些研究的方式是我们过去从来没有过的，我们不以此作为炫耀的资本，而是意识到研究对一所学校，对师生发展的价值。学会研究，做好研究，在研究中发展，在研究中成长，在研究中提升学校教育教学的质量和师生精神文化品质，我们尚需努力。

最后想借此机会代表我们实践界的校长感谢福建教育出版社，我们的书能够在贵社出版是我们的荣幸，也衷心感谢远道而来的专家学者为我们送来了量大质厚的理论学术信息。因为本人是从事一线教学实践的，也需要将这套书带回去细嚼慢咽慢慢消化，将此转化为创造推进学校新生活的一种力量，走好我们“生命·实践”教育学派之路。谢谢。

(责任编辑 张永祥/校对 一心)

“Life·Practice”Pedagogy：Teaching Primary and Secondary School Teachersto Conduct Research

WANG Pei-ying

(Qilun Primary School,Minhang District,Shanghai,200000,PRC)

“Life·Practice”pedagogy has raised consciousness of research and the quality of research in primary schools.It has also taught primary and secondary school teachers how to conduct research.Under its theoretical guidance,new changes have taken place in both the teaching practice in schools and the lifestyle of the teachers.Through research into and practice of new basic education,we have realized the value of research in the development of schools and the development of teachers and students.The educational and instructional value of schools and the spiritual and cultural quality of teachers have been enhanced through conducting research.

“Life·Practice”;pedagogy;the development of schools;the development of teachers and students

2015-04-28

G 40；G 52

A

1674-5779(2015)03-0085-04

王培颖,上海市闵行区汽轮小学校长