小学教育学教学与山区乡村小学全科教师培养探讨

黄 白

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

小学教育学教学与山区乡村小学全科教师培养探讨

黄 白

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

小学教育学是地方高校小学教育专业全科师范生必修的教育课程。从山区乡村小学全科教师培养目标出发，探讨小学教育学的教学目标、内容和方法，意在培养师范生未来当好山区乡村小学全科教师应具备的师德、教育教学知识与能力，为培养“下得去、留得住、教得好”的山区乡村小学全科教师发挥积极作用，并鼓励师范生努力成为未来的“最美乡村教师”。

小学教育学；山区乡村小学；全科教师；教学；培养

近年来，广西等省(区、市)的部分地方高校实施“农村小学全科教师定向培养计划”，为农村主要是山区乡村小学培养能胜任各门课程教学任务的全科教师。与此对应的是地方高校开设了师范类小学教育(全科)专业，有二年制或五年制专科、四年制本科等多种培养模式。

小学教育学是小学教育(全科)专业师范生必修的一门教师教育课程，对实现山区乡村小学全科教师培养目标具有举足轻重的作用。笔者在我校二年制小学教育专业全科师范生的小学教育学教学中，试图探讨其教学目标、内容和方法，取得了明显教学效果。

一、小学教育学的教学目标与设定

小学教育学教学目标如何设定？一是根据我国《小学教师专业标准(试行)》(2012年)、广西《二年制专科层次农村小学全科教师培养方案的指导意见(试行)》(2013年)的培养目标与规格。二是从小学教育专业全科师范生的培养目标出发，也就是确立面向山区乡村、为山区乡村培养小学全科教师服务的思想。三是考虑小学教育学具有理论性和实践性的学科性质、特点。四是符合全国教师资格考试《教育教学知识与能力》等科目大纲(小学教育学部分)的内容模块与要求。

小学教育学教学目标设定什么？遵循上述小学教育学教学目标设定的基本理路，我们认为其主要教学目标是：(一)培养师范生热爱小学教育，具有扎根山区乡村，为山区乡村教育事业发展服务的专业信念和良好的教师职业道德。(二)引导师范生掌握小学教育教学基本理论，包括教育学、教育与学校、教师与学生、教育目的、课程与教学、课外活动、班主任与少先队、教育评价、教育研究等方面的基础知识、基本理论和方法。(三)引导师范生树立正确的小学教育观、教师观、儿童观和学生观。(四)培养师范生一定的小学教育教学实践能力。也就是师范生能够运用所学的小学教育学基本理论知识和方法对小学教育教学实践中的问题进行一定的观察、分析和探究，培养小学教育实践能力[1]。其中，突出培养小学教师上课的语言表达、方法运用、教态展现等方面的小学教育实践基本能力。

二、小学教育学的教学内容与方法

基于小学教育学的教学目标，立足于山区乡村小学全科教师培养实际，拓展小学教育学教学内容，改进小学教育学教学方法。

(一) 拓展教学内容

我们使用的教材是黄济等教授主编《小学教育学》(人民教育出版社2007年第2版)。根据“育人为本”的教师教育理念，在以该教材内容为主的基础上，拓展了反映山区乡村小学全科教师培养需要的教学内容。

例如，在“教育”、“学校”这两章拓展学习和讨论山区乡村小学教育的一些问题，如山村的小学生“上好学”、小学布局调整、小学留守儿童教育、小学教育与新农村建设，让师范生了解和关注山区乡村小学教育的特点、热点和难点问题。

在“教师”一章拓展学习我国《小学教师专业标准(试行)》(2012年)，让师范生明确“小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员”。 明确《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师包括山区乡村小学全科教师“专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则”。其中，尤其要明确合格小学教师专业素质的基本要求，包括“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”的四大理念，以及专业理念与师德、专业知识、专业能力的三个维度、十三个领域和六十条基本要求。如小学教师要关爱小学生，尊重小学生人格，富有“四心”(爱心、责任心、耐心和细心)；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人[2]133-139。

同时，还拓展学习山区乡村小学教师要具备的特殊素质。让师范生明确山区乡村小学教师之于山区乡村，既具有教师劳动的一般特点，又具有其劳动的特殊性，突出表现为教师劳动的多面性、独立性和艰苦性。由此，对山区乡村小学教师的素质(品质)提出了特殊要求，主要是热爱山村教育、关爱山村小学生的教师职业道德；“一专多能”的教师知识和能力，适应山区乡村小学特别是在偏远山村小学教学工作需要的全科教师知识和能力，以及创新能力；更需要有为山区乡村教育事业而“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神[3]。通过观看CCTV“时代先锋”、“寻找最美乡村教师”视频，让师范生学习马剑霞、宋玉刚、邓丽、徐德光、于桂琴、刘效忠、马复兴、吴金成等一批最美乡村小学教师献身山村教育事业的崇高精神和优秀品质。

在“课程”一章拓展学习我国《义务教育语文等课程标准(2011年版)》，让师范生了解国家基础教育课程改革的新政策、新精神和新动态。还拓展学习山区乡村小学课程资源开发与利用的内容。对此要因地制宜，如有位优秀教师教“数的认识”，不是让学生照搬课本上的要求数小红花，而是让学生自带一些家里收获的农产品作为认识数的感知材料。认识“5”时，学生们就带了5粒玉米、5个土豆、5个橘子、5根四季豆等农产品。这些感知材料不但为数学学习提供了表象支持，让儿童感受到数的普遍适用性，从中抽象出数字“5”来，还培养了学生热爱山村家乡的感情[4]。

(二)改进教学方法

根据“实践取向”的教师教育理念，克服课堂单一讲授的弊端，从如下两个方面改进小学教育学教学方法。

一是教学贯彻少而精与理论联系实际的原则, 启发式课堂精讲与案例教学等方法相结合。注重小学教育学理论知识的简约化，让师范生着重掌握小学教育学理论的基本知识和方法，注意联系小学教育教学实际, 给师范生列举乡村小学语文、数学等典型教学例子[5]。

小学教育学教学的理论联系实际，不仅在高校课堂里进行，还要走进小学教育现场，充分反映小学教育现场实践的真实性和丰富性，使师范生在亲身经历中学习小学教育学。为此，组织师范生到宜州市一小见习观摩语文、数学课堂教学和大课间体操及民族传统体育活动，到宜州市二学习少先队工作知识及技能。

小学教育学教学的理论联系实际，更要指向山村小学新课程教学的难点问题。如师范生们问及现今多数山村小学没有多媒体教学手段，能进行新课程改革吗？对此，引导师范生观看CCTV广西农村地区教育采访纪行——三江侗族自治县程阳小学杨柳老师上语文识字课《秋游》(苏教版/二年级语文上册)的教学片段视频。师范生们看到在程阳村小没有多媒体，杨老师一样把语文识字课上得生动有效。也就是杨老师运用传统教学方法、手段——讲授、板书、图片，在教学生会认生字(凉、郊、望、兔、追、逐、喊等)和会写生字(兔、追、逐)的基础上，让学生分小组学习组词、造句，彰显了新课程改革倡导的“自主、合作、探究”学习方式。进而引导师范生掌握在小学新课程改革实践中如何选用好教学方法、手段？教学方法、手段选用的基本依据是：教学目标、教学内容、学生年龄特征、教学环境及设备等方面。教学方法的选用要做到科学性、规范性、综合性、灵活性与创造性相结合，亦即“教学有法，但无定法”。当下小学新课程改革倡导的教学方法(学习方式)，应当与被公认且仍有现实意义的小学传统教学方法有机结合；传统教学手段与现代教学手段有机结合，使它们结伴而行、交相辉映。在山村小学，对于黑板、粉笔、图片、几何教具等传统教学手段，新课程教学不应忽视并要充分地选用好[6]。

二是课堂理论讲授与实践训练相结合, 指导师范生进行教师角色模拟教学, 主要为小学课堂环节模拟上课训练[5]。以小学语文、数学为例进行模拟上课训练，目的是让师范生既巩固所学的小学教育学基本理论，又能初步掌握小学课堂教学的目标、过程与方法，并训练上讲台的胆量、仪表仪态(教态)、言语表达、思维品质、教学方法(如讲授、问答、演示、探究)等方面的教师基本技能，为小学语文、数学等整堂课试教和实习上课以及参加小学教师资格考试(笔试/面试)打下一定基础。模拟教学的组织及基本要求，如表1。

例如，结合《小学教育学》第七、八章的课程与教学原理及方法学习，在宜州市一小见习观摩课的基础上，组织师范生进行以“小学教学”为主题的教师角色课堂环节模拟上课实践体验活动，每个班分6～7个小组，每人每次12～15分钟。步骤为：第一，任选人教版/语文S版小学语文(识字与写字、阅读等)或人教版小学数学(数与代数、图形与几何等)教科书一篇课文(或课题)的一个教学环节内容。第二，课前备课(教学设计)，写好教案，熟悉教案。第三，模拟上课，互相观摩学习。第四，课后评课和评定成绩，做好小结。在师范生分组相互评课的基础上，教师进行讲评，主要是指导师范生对模拟上课进行反思性评价，针对其不足提出矫正方法[7]。如针对师范生模拟上课的语言过于成人化、书面化的普遍问题，教师引导师范生学习徐斌老师如何成长为小学数学名师的经验。徐斌在初为人师时苦练小学教师上课的语言(语气)，课余时间“徐斌都是在鞠萍和孙敬修讲故事录音的陪伴下度过，一句一句地模仿，逐字逐句地训练，常常是一觉醒来，耳机里鞠萍姐姐动听的声音还在耳边回响”。让师范生认识到做小学教师不是一件简单的事情，除了专业知识和技能之外，语言、形体、心态都要进行调整和训练，以符合小学生认知特点的语言，才能被学生们接受和喜欢[8]。

表1 模拟教学的组织及基本要求

来源：表中“仪表仪态、言语表达、思维品质”三项的基本要求，选自全国《中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)》(面试部分/小学)的“评分标准”。

为了增强师范生模拟教学的实效性, 我们组织师范生观看小学语文、数学等优秀教师的课堂视频, 并组织师范生到小学参观见习，深入到语文、数学等课堂观课、评课。例如，2015年4～5月师范生到宜州市一小见习：李慧老师的语文识字与写字课(苏教版/二年级语文下册“识字8”/“鸟、隹”字旁识字)；吴乔敏老师的语文阅读课(语文S版/三年级语文下册《民族英雄戚继光》)；韦晓波老师的语文口语交际课(语文S版/三年级语文下册《有趣的发现》)；兰验玲老师的数学课《平均数》(人教版/四年级数学下册)。师范生从中学习了小学课堂教学常规及新课程改革教学经验和方法。

我校小学教育(全科)专业师范生开设的小学教育学总学时36节，我们用于上述模拟教学、教学见习、讨论等实践环节的学时9节，占该门课程学时的25%。这合乎我国教师教育职前培养“实践取向”的新理念与新趋势。

三、小学教育学的教学收获与效果

我们在小学教育学教学目标、内容和方法等方面的探索过程中，2015年5月对小学教育(全科)专业2014级(1.2)班师范生101人作了问卷调查。问题是：“小学教育学授课，对你在培养合格山区乡村小学教师应具备的师德、教育教学知识与能力等方面是否有收获？”调查结果如表2：“很有收获”的85人，占84.2%；“有收获”的16人，占15.8%，这说明教学效果明显。

表2 小学教育学授课情况调查

培养师范生将来当好山区乡村小学全科教师应具备合格的师德、教育教学知识与能力，以造就“下得去、留得住、教得好”的山区乡村小学全科教师，应贯穿和融入小学教育专业全科师范生教育教学(各门课程、各个教育教学环节)的全过程。小学教育学的教学探索在其中发挥了积极作用。这正如师范生说的：“黄老师的小学教育学授课，教我们如何做好未来的乡村小学教师，教我们如何培养乡村小学教师的师德和习得教育教学知识与能力方面下了很大功夫，我们觉得很有收获。”

(一)培养了师范生热爱乡村小学教育的师德品质

我国《乡村教师支持计划(2015-2020年)》提出了全面提高乡村教师师德水平的新目标与新要求[9]。我校小学教育(全科)专业2014级师范生到明年秋季就要走上山区乡村小学教师岗位，在小学教育学教学中强化培养师范生良好的师德情感和品质，是将来提高乡村小学教师师德水平的基础。

在小学教育学教学中让师范生学习《小学教师专业标准》《中小学教师职业道德规范》和乡村小学优秀教师先进事迹等内容，陶冶了师德情感，培养了热爱乡村小学教育的师德品质。例如，师范生说每次老师的小学教育学上课都在净化我们的心灵，老师鼓舞我们去扎根乡村，献身乡村教育事业，我们也渐渐地爱上乡村小学教师这一职业。观看“寻找最美乡村教师”视频，我们深受感动，从中学习了乡村教师的优秀品质，仿佛看到了将来我们要教的乡村小学可爱的孩子们。不管以后在乡村有多么艰苦，我们都要像最美乡村教师那样热爱和坚守乡村小学教师职业，为大山深处教育更多的孩子贡献自己青春和力量！

(二)训练了师范生一定的乡村小学教育实践能力

作为全科师范生要训练未来乡村小学全科教师的教育实践能力，包括小学各科教学、班主任与少先队工作等多方面的实践能力。根据小学教育学教学的学科特点，在引导师范生掌握小学教育教学基本理论知识，以及逐步树立正确的小学教育观、教师观和儿童观的基础上，通过模拟教学、教学见习等实践环节，培养他们一定的教育实践能力。这主要是进行各科教学所必备的教学基本实践能力，如小学教师上课的语言表达、方法运用、教态展现、板书等方面能力训练。师范生认识到“实践出真知”，如经过几次的模拟上课实践活动：“我由最初上讲台的紧张、语言表达不通顺、脑袋空白，进步为在讲台上语言表达流畅”。“模拟上课提高了我的讲课能力，对将来当乡村小学老师也变得自信起来”。又如，经过教学见习活动：“我们观摩了一线老师上课，感受到小学新课程真实课堂的氛围和魅力。从中锻炼了我们进行小学新课程教学的听课和评课能力，还学到不少小学新课程教学技巧”。

(三)促进了师范生学习小学教育理论与学科知识有机结合

我国《小学教师专业标准》提出小学教师培养及专业发展要“把学科知识、教育理论与教育实践有机结合”。对此，应明确的是小学教育学教学不是要讲授语文、数学等学科知识，而是小学教育学理论讲授要结合学科知识与教育实践进行，促进师范生了解和掌握将来当好乡村小学教师需要的学科知识。

例如，小学教育学“教师”一章的教学，促进了师范生去掌握乡村小学全科教师要具备的知识素质，包括语文、数学等学科的扎实专业知识和技能；语文、数学等学科的课程标准和教学知识；英语、音乐、美术、体育等多学科的基本知识和技能。此外，师范生还要了解小学“综合实践活动”教学需要的其他学科知识和技能。又如，师范生进行小学语文、数学的模拟上课、教学见习等实践活动，促进了他们学习教育教学理论与语文、数学学科知识的直接结合。在教学实践练习中，有的师范生发现自己的语文学科知识存在不足，如写字出现“偏旁部首”、“笔画顺序”的错误。由此，极大地促进师范生去“查漏补缺”，再好好学习语文识字、写字的专业基础知识和技能。

[1]黄白.小学教育学实践教学初探[J].河池学院学报(哲学社会科学版),2012(3):69-74.

[2]教育部教师工作司.小学教师专业标准(试行)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]黄白.农村教师专业化素质的特殊要求[J].河池学院学报(哲学社会科学版),2009(1):93-97.

[4]卞小娟.解读学生生活经验:建构4Q数学课堂[J].人民教育,2007(19):40-42.

[5]黄白.农村教师专业发展:教育学改革的实践取向[J].教师教育研究，2006(6):38-41.

[6]黄白.农村教师与新课程教学改革的适切需要[J].河池学院学报(哲学社会科学版),2011(3):93-96.

[7]黄白.教育学实践教学研究述要[J].教育理论与实践,2013(28):61-64.

[8]任国平,朱哲.让每位教师成为最好的自己——江苏省苏州市教师队伍建设工作纪实[J].人民教育,2012(18):18-28.

[9]新华网评.“乡村教师支持计划”堪称扶贫攻坚“升级版”[EB/OL].新华网,2015-04-02.

[责任编辑 席战强]

Elementary Education Teaching and the Training of All-Subject Teachers for Rural Primary Schools in Mountain Areas

HUANG Bai

(Teacher Education School of Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300,China)

Elementary education is a compulsory course for the all-subject undergraduates who major in elementary education in local universities and colleges. Aiming at improving their professional ethics, knowledge and competence, this paper explores into the teaching objectives, contents and methods of the course, with the hope that this course can play an active role in training qualified-for-all-subjects teachers who can “go, stay and teach well” in rural primary schools in mountain areas, and in motivating the students to get fully prepared for becoming “most beautiful village teacher” in the future.

elementary education; rural primary schools in mountain areas; all- subject teachers; Teaching ;training

G652

A

1672-9021(2015)03-0083-05

黄白(1962-)，男(壮族)，广西都安人，河池学院教师教育学院教授，曾于中央教育科学研究所访学，主要研究方向：农村教师教育。

2014年度广西高等教育教学改革工程立项重点项目“地方高校面向山区农村创新小学教师培养模式的研究与实践”(2014JGZ139)。

2015-5-16