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《小松树和大松树》教学设计

2015-06-01陆艳芳

文教资料 2015年4期
关键词:朗读课文伯伯松树

陆艳芳

(江苏省吴江实验小学,江苏 苏州 215200)

《小松树和大松树》教学设计

陆艳芳

(江苏省吴江实验小学,江苏 苏州 215200)

一、课题

小松树和大松树(语文一年级)。

二、教材简解

本课是一则寓言故事,这则寓言故事讲了山上一棵小松树由于被大山托起而“站得高看得远”,因此瞧不起山下的大松树。全文共有四段,第一自然段讲山上有一棵小松树,山下有棵一大松树。第二自然段讲小松树对大松树讲的话,希望得到大松树的夸奖。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文批评了小松树缺乏自知之明、盲目自大的行为。文中的插图生动形象地描绘了课文中的三个形象:小松树、大松树和风伯伯的样子,可以帮助学生理解故事以及本课的寓意。课后习题分为两部分:第一部分为朗读课文,第二部分为读偏旁名称并按笔顺描红生字。

三、目标预设

(一)知识与能力目标:①学生学会本课9个生字,理解由生字组词的词语,养成主动识字的好习惯。②学生能正确、流利、有感情地朗读课文,并分角色朗读课文。

(二)过程与方法目标:①学生通过自由读、集体读的方式了解文章大意,提高学生品味词句的能力。②学生学会本课生字,能正确、美观地在田字格中书写。

(三)情感态度与价值观目标:①学生理解小松树和风伯伯说的话,体会小松树缺乏自知之明、盲目自大的行为。②学生初步了解课文的主要内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满、看不起别人。

四、重点、难点

重点:学生能正确、流利、有感情地朗读课文,理解小松树和风伯伯说的话。

难点:学生理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满、看不起别人。

五、设计理念

《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。新课程标准强调以人为本,关注人的发展,包括情感的发展。本课我通过一系列情境,让学生在愉快的活动中掌握知识,形成技能,让孩子们的学习以“乐”为舟,以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在角色朗读中流露真情;帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。

六、设计思路

(一)出示谜语,导入新课。

(二)初读课文,整体感知。

(三)精读课文,整体感悟。

(四)观察结构,指导书写。

(五)作业:分角色读课文。

(六)板书设计,图文合一。

七、教学课时

第二课时。

八、教学过程

(一)出示谜语,导入新课。

1.师:小朋友们爱猜谜语吗?老师今天带来一个谜语,想猜吗?猜一种植物。

“一年四季穿绿衣,风雪再大全不怕。头上青丝如针刺,皮肤厚裂像龟甲。”(谜底:松树)

(评价:真聪明,真是爱思考的孩子。)

师:松树的种类可多了,有四季常绿的,也有落叶的,有关它们的知识请回家后继续探究。可它们有一个共同的性格就是大雪压顶不弯腰,太阳再晒不低头!老师在工作中、你们在学习上都应该有这样的品格。今天,我们学习一则名叫《小松树和大松树》的有趣的寓言故事。今天老师请来了两棵松树,比比看这两棵松树有什么不同?(出示松树贴图,一棵为大松树,一棵为小松树,大小对比明显。)

2.根据自己的理解读课题。(要求读时突出小松树的小与大松树的大)

3.看到这个题目,你想知道些什么呢?

(教师通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋予小松树以生命,激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲,为后面自主学习做好铺垫。)

(二)初读课文,整体感知。

1.轻轻地打开语文书第8课,初读课文要求:

(1)学生自读课文,划出生字,读准字音,读通句子。

(2)读课文,注意读顺,标上自然段序号,想想每段写什么。

(3)指名分段朗读课文,注意正音。

(明确的要求对一年级学生来说十分必要,这样可以强化学生读书的效果,有利于养成学生良好的阅读习惯。)

2.瞧,课文中有几个字词宝宝从文中跑了出来,你还能认识他们吗?自己读读,想办法记住他!

出示注音词语:一棵回答松树惭愧低头

摸着孩子伯伯爷爷托起来

多喂呢

(1)自由认读词语。

(2)指名认读词语。(读准第二组词语中的轻声,并能区分伯伯与爷爷的辈分)

(3)去掉拼音你还能认识字些字吗?(利用开火车、齐读等方式,认读不带拼音词语。)

(4)选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。

(初读环节,学生肯定会遇到难度不同的障碍,通过多种认读方式,使学生扫清生字障碍,了解课文内容,并把课文读通顺达到流利。)

过渡:刚才字词宝宝跑出来和我们做游戏,现在他们又回到了课文中,让我们再读读课文。

3.自读反馈。

边读边看书上的插图,指名分段朗读课文(请4位同学起来朗读,其他同学认真听,比一比哪组听得最认真)。在指名朗读后让学生自由朗读,再读课文要求:碰到长句子多读几遍,没标段落的标上小节号,再读通顺、读流利。并找出读轻声的字,给它加上“·”,多练读两遍(目的是指导孩子们朗读时适当注意停顿、读准字音,以读出韵味)。

(1)交流并练读轻声音节、正音:孩子伯伯托起来低下了头摸着。

(2)同桌互听读课文,互帮正音(使人人都有机会练读)。

(三)精读课文,整体感悟。

1.学习第一小节(投影出示第一小节):

(1)自由读第一小节,说一说你读懂了什么?(弄清小松树与大松树的位置)

(2)出示小松树与大松树的图片:它们长在哪儿呢?你能把它们送回家吗?(请一学生到台前,把小松树贴在山顶上,大松树贴在山脚下。)

(3)让我们一起来读第一小节。

过渡:(师边描述边画简笔画)大家看,小松树站在山顶上,每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来,白云姐姐在空中自由地散步,还看见远处连绵起伏的群山……如果你就是这棵小松树,你会怎么想?(自由交流)

(让学生在主动积极的思维活动中,体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。)

师:是呀,小松树每天都能看到这么壮观的景色,心想:我就是世界上长得最高最高的松树了!它回头一看,看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了,请同学们自由地读读第二小节。

2.学习第二小节:

(1)自由读第二小节。

(2)谁来读第二小节。(指名读)

出示句子:小松树对大松树说:“喂,朋友,你看我长得多高哇!”……

师:老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道!老师用“喂”来说一句话,你就会明白“喂”应该怎样读?

师对着学生说:喂,把你的铅笔借给我用用!你愿意借铅笔给我用吗?(不愿意)

师:这是为什么?(没有礼貌)

(这一环节,调动学生的生活经验,让学生联系实际,从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态,为感情朗读奠定基础。)

师:那小松树这样对大松树说话,你觉得小松树怎样?(小松树对大松树没有礼貌)那请你再读读这句话。(“很远”这个词学生读得不够到位)

师:小松树看得还不够远,你能让小松树看得再远些吗?

学生读完了这个小节。

(3)面对没有礼貌的小松树,大松树为什么没有回答?(自由说)

(“学而不思则罔”,质疑是思维的火花;质疑应该从一年级开始培养。)

师:你是怎么知道的大松树没生气的?(在图上看到的)

师:真了不起,你有一双善于发现的眼睛。

(4)学到这儿,你还愿意和小松树交朋友吗?(不愿意)

(5)齐读第二小节。

(在本环节,教师充分尊重了学生的独特体验,给孩子们一个自由的空间,让学生自主感悟。)

过渡:小松树的话被风伯伯听到了,风伯伯又是怎么说的?怎么做的?

3.学习第三小节:

(1)谁来读第三小节。

(2)理解:摸着。在生活中谁摸过你的头?(妈妈)

妈妈摸着你的头是什么感觉?(舒服)请你舒舒服服地读这句话。

(3)学生自读,指生读,师范读,生练读,指生读。

过渡:风伯伯的话,小松树听懂了吗?

4.学习第四小节:

(1)齐读第四小节。

(2)谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作?

(3)此时的小松树心里在想些什么呢?

师:如果我现在就是大松树,你想对我说什么?

师:小松树为什么能看得远?(是大山爷爷把它托起来的)

如果我现在就是大山爷爷,你想对我说什么?

(在语文教学中,说话训练尤其重要。教师创设了一个把自己当做大松树、大山爷爷的情境,让学生进行说话训练。)

(4)师:从此以后,小松树改正了缺点,再也不骄傲了,变成了一个懂礼貌的孩子。同学们你愿意和他成为朋友吗?(板书:得意——惭愧)

老师送同学们一句话:(出示句子:虚心使人进步,骄傲使人落后。)

(《新课程标准》提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。)

(四)观察结构,指导书写。

写字训练是小学语文教学的重要内容之一,应“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。教师在指导学生书写时,注重指导学生正确的书写方法,培养正确的书写姿势,为学生今后的学习打下了坚实的基础。

1.出示生字:孩、松。学生先读,教师正音。学生观察结构,比较异同(左右结构,左窄右宽)。

2.学习“孩”字:(1)在写“孩”字之前,自己想办法识记,如“孩”字换偏旁识记。(2)观察这个字在田字格中的位置,说说怎么写好这个字。田字格中有平行的笔画,请学生找出,学生课前知道平行概念,教师用课件出示

(3)范写,生书空,唱笔顺,教师写到哪一笔,学生说到哪一笔。唱完笔顺,学生在书上描红(教师板书:孩)。

(4)写字前一起背诵写字姿势儿歌和握笔姿势儿歌。(师生齐背:写字姿势歌:写字时,要做到:右手握笔背挺直,眼离书本约一尺。手离笔端约一寸,胸离桌子约一拳。三个“一”要做到,字写工整视力好。握笔姿势歌:老大老二对对齐,手指之间留缝隙,老三下面来帮忙,老四老五往里藏。)先描红一个写一个,教师投影出示学生写的两个字,让学生找出出示字的缺点或者优点,有缺点的教师做修改,学生在此基础上再描红写一个。

3.学习“松”字(后鼻音)。

(1)记住“松”字:“松”字可以编故事:一个老公公靠在木头上。

(2)观察这个字在田字格中的位置,说说怎么写好这个字(田字格中木字旁呈现出弧度,请学生找出)。教师用课件出示

(3)师范写,生书空,唱笔顺,教师写到哪一笔,学生说到哪一笔。唱完笔顺,学生在书上描红(教师板书:松)。

(4)写字前一起背诵写字姿势儿歌和握笔姿势儿歌(师生齐背:写字姿势歌:写字时,要做到:右手握笔背挺直,眼离书本约一尺。手离笔端约一寸,胸离桌子约一拳。三个“一”要做到,字写工整视力好。握笔姿势歌:老大老二对对齐,手指之间留缝隙,老三下面来帮忙,老四老五往里藏。)先描红一个写一个,教师投影出示学生写的两个字,让学生找出出示字的缺点或者优点,有缺点的教师做修改,学生在此基础上再描红写一个。

(五)作业:分角色读课文。

(六)板书设计,图文合一。

[1]蔡德权,陈丽芳.特级教案[C].湖南教育出版社.

[2]张庆,朱家珑.语文一年级下册教科书[C].凤凰出版传媒集团江苏教育出版社.

[3]张庆,朱家珑.语文教学参考用书一年级下册[C]江苏教育出版社.

[4][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.

[5]李镇西.我的教育新[M].教育科学出版社.

[6]吴非.致青年教师[M].教育科学出版社.本人」の育成のための行動計画,2003.

载于http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/015/siryo/04042301/011.htm.

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/015/ siryo/04042301/011/001.htm.

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