方言的社会母语经验对二语词汇习得的影响

苏 恩

(厦门理工学院外国语学院，福建 厦门 361024)

方言的社会母语经验对二语词汇习得的影响

苏 恩

(厦门理工学院外国语学院，福建 厦门 361024)

以隐式单词学习范式为模型，对非英语专业大学本科生的实证研究发现：方言能够为学生提供更加丰富的社会母语经验，增强其语音意识，从而提高学生二语词汇习得的速度和准确性。方言不但不会对学生的英语学习产生负迁移，反而有益于学生的二语词汇学习。在大学二语教学中，教师应注重利用方言对学生的语音意识产生作用，以提高学生二语习得的学习效率。

语音意识；二语词汇习得；闽南方言；押韵词

词汇是二语习得最基本也是最重要的部分。词汇的学习是指学习一个单词的语音、词性和意义的联结。国内外研究都发现，语言学习者的语音加工能力与他们的二语水平有着密不可分的联系[1]。也就是说，学习者对二语语音的处理能力有可能直接影响他们词汇学习的速度以及准确性。语音加工能力又主要体现为学习者的语音意识，英语的语音意识和词汇习得会随着学习者的母语经验的不同而发生变化。母语的语言经验不仅仅指学习者记住成千上万的输入格式塔形式，并且指学习者通过观察单词获取语音意识来构建各种各样的语音模式[2]。

一、研究背景和研究问题

在二语词汇习得的研究中，学习者如何构建音位表达模式是一个很复杂的问题。目前对于这个问题最好的解释就是词汇再构理论(lexical restructuring theory)[3]。学习者早期形成的语音表征是整体化的信息，包括调形变化、音韵、重音、音长、强弱等。随着二语学习者词汇量的增加，发音相似的单词也会增多，乃至能够创建一个语音群。为了区分相似发音的单词，原始的语音表征需要再组织构建，代表更细化的音段(如音素和音位)。在词汇再构的过程中，语音单位的组合能够促进新单词的习得，因为它们并不是从属于某个单词特定的语音环境，它们能够准确地重新组合成新的序列[4]。如果学习者不能重组和习得这些亚词汇语音单元，那么词汇习得的速度就会更慢。例如，学习者在心理词库中已经掌握了“sock,rock,mock和clock”这些单词的亚词汇语音单元，那么他在继续学习新单词dock的速度就会很快。相反，如果他没有掌握“ock”这个韵脚，那么再学习新单词dock就相当于重新学习一个完全陌生的单词，习得程度就会不那么稳定。学习者是否能够准确地提取和重新组合亚词汇语音单元则取决于他们的语音意识(phonological awareness,简称PA)。换句话说，学习者的语音意识和二语词汇习得有着密不可分的联系。

语音意识指的是能够感知口语中的内部音系，更确切地说是指能够操纵语音的能力。事实上，语音意识的形成跟学习者的心理词库是平行发展的。如果学习者的语音意识薄弱，缺乏对音韵的洞察力，那就无法将单词中的音素拆分或者利用已知的音素来学习新的单词。虽然最近一些，神经影像的研究表明，语音意识的薄弱可能是由于缺乏某些特定的神经关联造成的[5]。然而，目前的研究对于语音意识的建立是否产生于母语习得的过程，以及母语的社会经验会对二语的语音意识产生何等影响，都还没有定论。

一般而言，外语单词无论是音形还是意义对于学习者都是完全陌生的。当学习者面对一个完全陌生的单词时，他们的处理模式是基于整个单词的内部音学形状。然而对于母语经验不足的学习者来说，由于他们内部储存的亚词汇语音单元有限，所以更倾向于用整个语音单位来代表单词。许多研究表明，二语词汇习得的困难源于学习者贫瘠的语音意识，由于他们在母语经验的影响下没有建立合理的语音意识，导致他们无论碰到熟悉的单词还是陌生的单词，处理速度都会更慢。相关研究也表明，语音意识与二语词汇知识有很大的关联。很多在双语幼儿园进行的实验研究均可证明这一点。相较于单语幼儿园的小朋友，双语幼儿园的小朋友会更加注意新音节的语音结构，他们在短时间内接触过的人工语言能够更加快速地被辨别出来[6]。也有部分研究者发现，双语者的语音意识和单语者并无太大的差异。Bruck和Genesee选择了两组被试进行跟踪调查，一组是法英双语者，一组是英语为母语的双语者，研究结果发现，双语者仅在韵脚意识方面表现较为突出，而在音节意识和音素辨认方面，两组被试表现旗鼓相当[7]。双语者在语音意识方面的突出表现可以认为是双语易化作用，它指的是当目标语与双语者所掌握的其中一种语言有着相似的语音结构和字母拼写体系时，易化作用明显，否则易化不会发生[8]。然而最近越来越多的研究者对与目标语差异较大的语音结构和拼写体系进行研究时发现，易化作用仍然非常明显[9]。

在中国方言众多的特殊国情下，方言作为社会母语对学习者的语言经验有着深远的影响。在中国的大部分地区，大学生通常除了普通话之外，还掌握一到两种方言。许多研究表明，能说两种以上社会语言的人的语音意识水平比单语者的语音意识水平要高。如桂灿昆曾指出，中国的英语学习者如果除了普通话之外还能说一两种方言的人，学习英语的语音一般比较快，也就是说他们的二语语音意识较强[10]。而有的研究则得出相反的的结论，如王玲认为赣方言对英语学习者会产生语音方面的负迁移[11]。以往关于语音意识的研究普遍关注的是母语语音意识对二语语音学习的影响，而甚少探讨方言作为社会母语对英语学习者的词汇习得产生的影响。基于此，本文以方言对学习者语音意识所产生的作用为基础，研究方言对二语学习者词汇习得的影响。

二、实验方法

1.实验对象

本实验的39名被试均来自厦门地区一所本科院校非英语专业的学生。39名被试被分为两组，一组是从小就以闽南话作为社会母语的学生(DM)，一组是从小社会母语即为普通话的学生(M)。闽南话是中国福建省南部地区常见的方言，大部分闽南地区的儿童从出生开始最先接触的语言就是闽南语，而普通话则是从幼儿园甚至小学才开始接触，所以大部分闽南地区的学生拥有普通话和闽南话两种社会母语。而闽南话作为中原古语，与普通话在语音，句法上都不尽相似。本研究选择大学生作为实验对象的主要原因有两个：(1)现有的国内外语音意识研究主要都是针对中小学生开展的，原因是中小学阶段的二语学习目标是听说和词汇认读，并且这也是他们学习的难点[12]。笔者认为普通本科院校中的非英语专业学生的二语学习难点同样也是听说和词汇认读，所以以大学生作为本实验的被试来填补空白。(2)大学本科生的母语语音意识相对中小学生而言更加稳定，而稳定的母语语音意识对二语语音意识和词汇习得产生的影响是更加不可逆的。

2.实验方法

首先，对所有参与本实验的被试进行统一的二语语音意识测验，以此方言的社会母语经验对被试的二语语音意识带来的影响。每个被试一共进行3项测验，最后取平均值作为每个被试二语语音意识的成绩，两组被试的测验时长相同。本实验采取的二语语音意识评价的方法有音位分割、音位删除和音标标识3种。音位分割要求被试在听到的16组单词中找出声母或韵脚不同的单词。音位删除指的是测试者在被试面前朗读10个单词，每个单词读两遍，之后要求被试说出去掉单词开头的辅音之后剩下的音节。音标标识测验要求被试根据所听到的33个单词写出单词的音标，所给的单词有11个高频词，11个低频词和11个假词。

然后，我们采用隐式单词学习范式来检验被试的二语语音意识和词汇习得之间的联系。在此单词学习范式中共有两个阶段，分别是预曝光阶段和学习阶段。Fennell和Werker的研究结果表明，对于亚词汇语音单元，如音位和音素，我们通常是从已经习得的单词中获取[13]。所以在预曝光阶段，为了让被试对目标语假词的音韵模式有一定的了解，我们先让被试观察一组韵律相似的单词，以此来激发被试注意到这些英文单词重复出现的音节，最大程度上挖掘被试的现有语音意识对新词学习的影响。被试先看到4个有相似韵脚的目标语单词，这些相似的韵脚在稍后的学习阶段将用来组成目标语假词的一部分。测试员告诉被试4个单词的发音，并让被试重复每个单词3次，然后将图片顺序打乱，再由被试自己指出每张图片对应的单词，这样做的目的是为了避免出现只死记硬背而并非真正理解单词意思的现象。

紧接预曝光阶段之后的是学习阶段，每个被试要求学习4个假词。这4个假词分为两组，一组是与预曝光组有匹配韵脚的假词，一组是无匹配韵脚的假词。每个被试都会有10次学习机会，每次学习之后都会有一次测验，以检查被试对这些单词的掌握情况，检测的方法也是看图说单词。选用假词作为学习阶段的单词是要确保被试均未接触过目标词，以排除客观因素的影响。虽然这个单词学习范式可能无法准确地代表被试二语词汇习得的自然环境，但是它可以为被试在二语词汇习得方面是否收到母语方言经验影响提供宝贵的信息。学习阶段将以学-测模式进行，共进行10次试验。在每组试验中，要求被试将4个英语同4张说明他们意思的图片分别联系起来。测试的评判由2个研究生来完成，这两位研究生并不知道被试的分组情况以及被试的二语语音意识的成绩。每个被试会得到2个测评分数，一个分数代表的是10次目标假词(有韵脚组)的学习结果(最高分=2个假词×10次测验=20)，另一个分数是10次目标假词(无韵脚组)的学习结果(最高分=2个假词×10次测验=20)。

三、研究结果与分析

1.方言对二语语音意识的影响

本研究利用隐式单词学习范式来探讨两个主要的问题，一是方言作为社会母语的经验对学习者的二语语音意识带来的影响；二是这种影响与二语词汇习得的关系。我们利用SPSS17.0对实验数据进行分析，得出两组被试二语语音意识测验的结果如表1所示。

表1 二语语音意识统计表

从表1可见， DM组在音位分割和音位删除上的表现得都比M组好，但是在音标标识上的表现与M组有较大的差距。很多DM组被试在测试后表示，能够听懂也能够准确复述所测试的单词，但是落实到音标的书写上，他们大多觉得有困难。造成这种结果的原因可能跟闽南地区的英语教学方式有很大关系——大多数DM组被试没有经过系统的英语音标的训练。可见DM组被试并不是因为二语语音意识薄弱才致使音标标识环节上的表现不如M组。DM组被试在亚词汇语音单元，如音位和音素的识别上明显要比M组被试更准确。而根据Chambers的研究证实，语音意识的强弱主要取决于人们在接受听觉刺激后对亚音节单位的处理能力，比如说亚音节单位的合成或拆分[14]。在亚词汇语音单元的识别上，DM组表现得更为突出，即DM组的二语语音意识更强。以往研究认为，方言作为社会母语的经验可能会对学生的二语学习产生负迁移，但通过我们的研究证实，闽南方言作为被试的社会母语经验不但不会影响他们的二语语音意识，反而有益于二语语音意识的发展。

2.方言和二语词汇习得之间的联系

为了分析预曝光阶段所学单词的韵脚对被试在二语假词的图片命名和词形辨别上的影响，我们分别采用了以群组和二语假词作为研究对象的双因素方差分析，表2是两组被试二语假词习得的结果。在以群组为研究对象的分析中，是DM组与M组之间的比较分析，而以二语假词作为研究对象的分析(有匹配韵脚假词与无匹配韵脚假词)是两组被试组内部的比较分析。

表2 二语假词习得的描述性统计

实验过程中，我们采取两种分析方式的原因有两个，一是检测被试对每种类型二语假词的习得程度。我们采用独立样本t检验的方式来评价被试在图片命名上的表现。对于与预曝光阶段有匹配韵脚的假词，M组比DM组表现略差一些；而对于预曝光阶段无匹配韵脚的假词，M组和DM组在图片命名的正确率上相差无几。二是检测每个二语假词对被试组所产生的影响，所采取的方式是配对样本t检验。通过这个检验，我们发现M组被试在有匹配韵脚假词的图片命名表现上要比无匹配韵脚假词的图片命名差许多，而DM组被试在两类假词的图片命名环节上表现得相差无几。

通过学习二语假词阶段的检验，我们发现M组被试在预曝光阶段的二语词汇图片命名实验上的表现不如DM组被试，DM组在假词学习方面表现突出，具体表现为在有匹配韵脚的假词图片命名上要比M组的正确率高。然而有趣的是，两组被试在音形辨别上表现得相差无几。这足以说明DM组被试在学习新单词方面的习得速度以及准确性要比M组更高。Strokel的研究证实，当被试面对新单词，在曝光率相同的情况下，被试的语音意识是影响被试二语词汇习得速度的主要因素[15]。所以，DM组被试在二语假词学习阶段表现比M组被试好，主要还是由于DM组被试的二语语音意识比M组被试更好。由此可见，方言能够为被试提供更加丰富的社会母语经验，增强被试的二语语音意识，从而帮助被试提高二语词汇习得的速度。

四、结论

闽南方言作为社会母语的语音经验对于大学生来说是有益于他们的二语语音意识的发展的。尽管被试都具有丰富的母语经验，但是对于没有掌握方言，仅有一种社会母语的学习者来说，分割亚音节单位方面的表现差强人意，对亚词汇语音单元敏感度不够高，从而影响二语词汇习得的速度。而闽南方言作为社会母语的经验却能够增强学习者的语音意识，提高学习者二语词汇习得的速度和准确性。本研究对于我国的英语教育有两点启发：第一，在日常的英语教学中应该加强语音教学部分，鼓励学生通过语音意识的培养提高二语词汇学习效率；第二，教师应该充分利用方言地区学生丰富的社会母语经验，以提高学生的二语语音意识。

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(责任编辑 马 诚)

Effect of Dialect on Second Language Vocabulary Acquisition

SU En

(School of International Languages,Xiamen University of Technology,Xiamen 361024,China)

An implicit word learning paradigm was designed on non-English major undergraduates.The experimental results prove that Minnan dialect as social language experience is beneficial for strengthening subjects’ phonological awareness,and abundant phonological awareness has a positive impact on L2 vocabulary acquisition.Thus it can be seen that dialect instead of producing negative transfer to students’ English learning,it is beneficial for L2 vocabulary acquisition.Teachers can help students use the positive impact generated by dialect on their phonological awareness.

phonological awareness;L2 vocabulary acquisition;Min dialect；rhyming words

2015-09-22

2015-12-16

苏恩(1985-)，女，讲师，硕士，研究方向为心理语言学、认知语言学。E-mail:suen610@126.com

H313

A

1673-4432(2015)06-0069-05