如何在高中英语课堂革新思维开展翻转课堂

林顺华

【摘要】近些年，翻转课堂在我国作为一种新型的教育教学模式一定程度上得到了推广和使用，也一定程度上发挥了学生学习的主观能动性和探究意识，让课堂回归于学生，符合我国当前素质教育和高效教学的需要，也一定程度上提升了教学与学习的质量。对于翻转课堂教学来说，也称为颠倒教学，它起源于美国的“林地公园”高中，最开始是老师将录制好的讲课内容放到网络上，让学生自己观看教学视频，在课堂上通过对视频的学习来完成和解决课堂作业，老师只对学生有困难的问题进行剖析和讲解，使得教学具有针对性和实效性。

【关键词】高中英语 翻转课堂 教学质量 思维创新

翻转课堂颠覆了以往课堂教学的过程，使得师生之间的地位发生了一定的变化，在翻转课堂教学中，学生才是主体，教师的授课不仅仅局限于课堂之中，开始向课堂之外延伸。在翻转课堂上，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。学生的学习也不仅仅在课堂，他们可以利用课外，采取多种学习路径，看视频讲座、观播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论等，教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

一、高中英语翻转课堂教学模式的特征

1.突出学生的主体地位，教师发挥指导作用。高中英语翻转课堂的开展，改变了英语课堂教学的主体，教师也被解放出来。在翻转课堂，教师由原来的知识传授者和灌输者转变为学生学习的促进者、指导者和辅助者。教师不再是学习知识交互的中心，但是仍然是学生学习的推动者和指导者。在课堂教学中，学生已经通过课前的学习了解了一定的知识，那么在课堂上，教师就可以开展针对性的讲授，针对学生存在的问题可以有的放矢，这样就会大大的提升教学质量和学生的学习效果。

2.教学过程动态化，强调自觉学习。翻转课堂主要的表现的就是课堂上教师讲的少了，留给学生消化知识和思考的时间多了，在学习的过程中，学生不光是一个单一的个体，还可以是一个学习小组，他们之间在学习上相互促进，交流探究和合作探究。知识的学习开始转移到课下，在不减少相关知识学习的情况下，学习的时间多了，课堂上处理问题的时间多了，做到了理论联系实际，有利于提升学习效果。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色发生变化，强化学习的有效性。当下，随着社会的发展，对于英语知识的学习途径变得越来越广泛，对于高中生来说，不再仅仅的局限于英语课堂，学生可以借助现代化的学习媒介，比如互联网、电视电影、广播等适当的延伸和拓展自己的学习途径，这些都为翻转课堂的开展提供了有力的技术保障。高中英语翻转课堂扭转了学生的角色，让学生的学习突破出了课堂，但是这种学习并不是学生自己随性的学习，他们是在教师的指导下学习，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识，可以说翻转课堂就是学生构建深度知识的课堂，学生成了课堂的主体。

二、高中英语课堂开展翻转课堂的策略探究

1.让学生动起来，教师组织好课堂学习。在高中英语翻转课堂，学生是课堂的主体，这也就要求学生要具有一定的自觉性，为此，教师要引导学生做好课前的知识学习，并且要对学生充满信心，把学生的主动性交给学生，放手让学生开展自主学习、合作探究。在教学的过程中，教师虽然从课堂讲授中解脱出来了，但是教师的指导作用还需要发挥，教师还要引导学生尝试分析问题和解决问题。当学生在学习英语的过程中或者再解决英语问题的时候出现了分歧，教师要给学生足够的思考与探究的时间与空间 ，让学生们结合有关的学习知识进行辩论、探究等，然后教师可以给与评析，做到教学相长，这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中，也就有利于提升教学和学习的质量了。

2.尊生学生思维，突出探究性的培养。翻转课堂打破了以往的教学常规，在传授知识的时候，还能让学生独立思考与合作探究，学生不再是在老师的灌输下机械式的死记硬背那些英语知识，而是让学生在课堂上能在了解基础知识的基础上解决一定的实际问题。教师在课堂上尊重学生的思维方式，尊重他们的创新，让学生绽放思维之花。

3.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。英语课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是高中英语课堂有效教学的重要因素。设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多英语生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。对基础差的学生，激发他们学习英语的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。

参考文献：

[1]倪仁宗.翻转式课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J].新课程，2013（10）.

[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家， 2013（20）.