如何提高独立学院学生外语听说信息加工能力

杨柳

【摘要】独立学院学生外语听说能力一直是一个教学难题，从认知心理学和心理语言学的角度出发，要从根本上解决学生外语听说的困难，信息加工系统中感觉储存，工作记忆，永久记忆的提高是其根本因素。实验证明信息加工能力的培养要从课堂教学模式和方法到课外实践活动做出改变和增补。

【关键词】独立学院 听说 信息加工

许多独立学院都以培养应用型人才为目标，其中外语应用能力是衡量它的一个重要标准。高校的非英语专业大学生的英语听说能力并不理想，教学中的双方都存在很多问题。独立学院的外语一般都是英语，大多数学生的英语应用能力也较弱，尤其是听说能力。从心理语言学和认知心理学的角度来看，他们英语应用能力较弱的一个关键因素是其外语信息加工能力较差。

一、实验方法和步骤

本研究以湖北工业大学工程技术学院2009级高分子材料两个班为主要研究对象，1班共35人为实验组，2班共34人为控制组。首先，两个组都进行一次试卷前测，目的是了解其英语应用能力水平是否相当。接着，对实验组进行不同的教学模式和教学方法，而控制组则保持原有的不变。实验班的教学模式以应用能力为主，并行使用多种教材，内容涉及社会，经济，生活，工作，学习，专业技能等实战型较强的方面，课堂教学偏重于英语听说的各个方面，这样的教学为时一学年。每学期进行多次测试，逐次记录成绩并运用语言统计学软件进行统计分析，以观察其学习进展。另外，加强并监控学生英语第二课堂及各种相关活动，通过网络与外国大学生进行及时语音对话；要求所有的学生加入相关的暑期实践工作等，通过自主安排进行听说能力训练。其中每参加的活动都要求学生上交书面外语听说实习报告，从中分析归纳教与学的成效。教学方法上，结合认知心理学，第二语言习得的有关理论，主要体现在改变和促进学生感觉储存，工作记忆和永久记忆的方式和信息量；通过加强学生词汇组块来增加其短时记忆量和存贮量，并能激活其认知资源；采用语义记忆和情景记忆的各种方式帮助学生掌握输入的各种知识。

二、实验结果分析和讨论

通过前测，实验组和控制组的独立样本t值分别为0.073和0.078，均大于0.05的显著水平，因此两组前测成绩没有显著性差异，说明这两个班的学生英语应用能力水平基本相当。而后测的独立样本t值分别为0.013和0.001，均小于0.05的显著水平，说明两组后测成绩有显著性差异，此外，两个变量的平均差值95%置信区间均不含有0，也表明两组的平均值的差异显著。这些数据充分说明，经过一学年的不同教学活动和教学方法，实验班的英语应用能力明显提高，这一系列教学活动和教学方法对促进其英语应用能力起到了非常重要的作用。

1.信息加工能力的培养。从心理语言学的角度分析，信息加工模型包含了三种心理结构：感觉储存，工作记忆，永久记忆，和一组把信息从某种结构转移到下一结构的过程。感觉储存是我们将每天经历的各种颜色，声音，味道和气体并以一种原始的，未分析的形式在短时间内将它们保存在大脑里（Carroll，2000）。因而，在教学试验中，结合多媒体等有声，有色，有形的教学形式促进教学效果。经过这样多次教学，受试者称他们觉得这样的视听刺激教学效果非常显著，课上记忆速度明显加快。不过，作为信息加工的第一步，感觉储存是未经过分析的一种表征记忆，绝大多数信息还是会在一段较短的时间内消失，因此，第二步的工作记忆尤为重要。要提高信息加工的效率。必须充分利用工作记忆，组织好每个记忆单位的信息，使它们向永久记忆转移。

永久记忆。许多学生反映背了很多次的单词，句型等过段时间又忘记了。Tulving（1972）将永久记忆分为语义记忆和情景记忆。语义记忆是关于一个词的所有有组织的知识，包括其概念，符号和对象等。它在永久记忆的保存相对稳定。而情景记忆恰与它保存的特定时间，地点，人物，事件等有关，也随着这些而改变。但是这两种记忆在我们的信息加工过程中是相互作用互为补充。因此，在教学活动中，一方面要跟学生讲解词汇的有关知识，一方面也在将它放在一定的情景中刺激学生记忆。

2.其他教学方式的促进作用。在所有的听说教学活动中，第二课堂的补充不容小视。首先，第二课堂听说活动的促进了学生的合作学习，让学生摆脱了课堂学习的焦虑和紧张，共同承担任务，并能通过合作学习评价机制进行合理的自评，互评，师评，从而激发学生相互学习，良性竞争，共同提高。另外，第二课堂的活动也促进了学生自主学习，各种竞赛的参与充分激发了学生学习的动机和兴趣，让他们积极寻找和整理资料，独立思考，并能在比赛的过程中培养心理素质，逐渐克服开口说英语的胆怯。在暑期实践过程中，学生将学校学得的知识应用与社会实践中，更是体会到了语言的语用功能，提高了语言交际的有效性。

本文通过实证研究证明了要提高独立学院学生外语听说信息加工能力，应该从学生的心理机制方面的手段出发，结合有效的教学模式和教学方法，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织多种形式的社会实践，充分发挥学生自主学习，合作学习的能力，共同促进其感觉储存，工作记忆，永久记忆的质和量，从根本上解决学生外语听说的难题。

参考文献：

[1]Carroll D W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign language Teaching and Research Press， 2000， 46-63.

[2]王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究[M].湖南长沙：湖南教育出版社，1990，155-156.

*本文系湖北省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题，编号为2011B399。