场独立、场依存认知方式与外语教学的相关性

袁云博　关丽娟

【摘要】本文首先对场独立和场依存两种认知方式的概念、特征以及它们两者之间的差异进行阐述和分析，然后就如何看待外语教学中场独立和场依存认知方式之间的差异，并借助这种差异提高外语教学质量的具体策略以及需要注意的问题进行详细阐述。其中，特别注意利用信息技术进行教学。

【关键词】场独立 场依存 外语教学 相关性

场独立和场依存是学习者对事物的两种认知方式。在外语学习中，大多数学习者表现为这两种认知方式的外语学习。在外语教学中，教师应该注意到这两种认知方式的差别，根据这两种认知方式调整自己的教学方法，并在实践中不断创新教学策略，以缩小学生之间的差距，促进学生的共同进步。

一、场独立和场依存认知方式的基本知识

1.场独立和场依存认知方式的概念。“场”事实上是心理学中的一个术语，它的意思就是指外部的环境。场独立者，也称为内部定向者，它是指对外部的环境不敏感的一类人，也就是说，这样的人基本上不受外部环境的影响；场依存者，也称为外部定向者，它是指对外部环境很敏感的一类人，这种人很容易受环境的影响。场独立和场依存是从主体本身出发，对客观物体产生的两种认识角度。场独立的主体更习惯把外界环境的影响作为自己作出决定与实施行为的标准，突出表现为乐于与外界接触；场依存的主体更习惯从自己的内在参照出发，凭着自己的态度决定是否实施行为，突出表现为不喜欢与外界接触。

2.场独立和场依存认知方式的基本特征。通过外部的环境对这两种人的影响程度可以看出来，场独立的人更善于独立思考，拥有自己的逻辑思维，对外表现出保守的态度，缺乏相应的交际能力，表现为更理性；场依存的人更善于人际交往，对外部环境的变化较为敏感，表现为更感性。并且根据观察，男性偏向于独立性，大多数为场独立者，女性偏向于依赖性，大多数为场依存者。同时，不同年龄段的人表现出的程度不一样，年龄越大，对环境的依赖程度越低，有着发展为场独立者的倾向。

二、在外语学习中场独立和场依存认知方式的差异

在外语学习中，场独立和场依存的认知方式的差异大致表现为以下几个方面：

1.在外语文章类型选择上，场依存的学习者更喜欢以小组的形式读人文社会类的文章，场独立的学习者更喜欢独立的阅读自然科学类的文章。

2.对文章结构的把握程度，场独立者能够站在比较高的位置，做到对文章结构的整体把握，并能够抓住高位信息的内在联系；场依存者则更擅长对文章内容的细节把握，并能够做到对局部信息的描述。因为，场依存的学习者习惯利用自己的综合性思维，通过对文章每个字每句话的阅读来认知和把握文章的结构。他们阅读的非常仔细，如果有一个地方没有认真看，就会觉得整个文章思路不够连贯。当然，这样的必然后果是他们的阅读速度也比较慢。和场依存的学习者相比，虽然场独立的学习者提高了阅读速度，但是他们也因对文章细节的把握好而丢失了一些学习的机会。但他们有一点比场依存的学习者强，那就是他们的分析能力。

3.在外部的环境对两者的影响程度上，场独立者更能坚定自己的立场，排除外界的影响与干扰，将自己的心思集中在外语学习上；场依存者则更期待外界环境能够给予自己一些暗示，对外界的动向比较敏感，也更注重从书本上和老师的传授中捕捉信息。

三、场独立和场依存认知方式在外语教学中的应用策略

1.教师应区分两种不同认知方式的学习者。拥有不同认知方式的学习者有自己的学习习惯和学习特点，教师在外语教学过程中，要注意尊重每个学生的学习方式，抓住每个学生的学习特点，针对他们的差异采取不同的教学策略。依据现代教学理论，在注重学生共同进步的同时，也要注重学生个性的发展。教师要本着尊重学生学习方式的教学理念，在学生自己的认知基础上，结合教学任务，着重培养学生的学习兴趣，端正学生正确的学习态度，让学生自主的建立在一种自己的知识结构。在尊重学生个体差异的同时，教师要尽量丰富学生的学习体验，让每个学生在学习中学会自我反思和总结。对于学习成绩相差比较悬殊的两类学生，不能以不同的态度差别对待。对待外语成绩较差的学生，教师要给予适当的鼓励并提供相应的帮助。

2.以建构主义理论为指导，根据不同认知方式提出相应教学策略。现代教学理论提倡以学生为主体的教学理论，所以，在外语教学中，教师要在兼顾到两种不同认知方式的基础上，完善教学策略。在完善教学策略过程中，要注意以下几点：第一，由于学生的外语水参差不齐，学习思维各异，在教学过程中，要允许学生根据自己的水平选择不同程度的内容以及采用不同的学习方法完成学习任务。第二，教师要注意学生、老师、知识以及学习环境的关系。教师要坚持将学生作为教学主体，让学生主动融入到自己所创设的教学情境中，同时将所讲内容自然地融入到课堂当中。在这种关系里，要特别注意教师与学生之间的互动，只有老师能与学生进行无障碍的交流，学生的学习效率和学习质量才能得以提高。

3.两种不同认知方式在外语教学中的结合。两种不同的认知方式虽有缺点但也各有优势，在外语教学中，教师要竭力发挥两种认知方式的优势，充分调动两种学习风格学生的学习主动性和积极性。在这个过程中，学习环境起着十分重要的作用。要想让学生主动参与到课堂学习当中，老师就要创造出一个民主和谐的学习氛围。除此之外，最好的学习方式之一就是合作学习。合作学习有以下几大优点：

（1）在合作学习过程中，不同的思想可以得到补充。不同的思想经过竞争，激励以及启发创造出新的思想。

（2）在合作与交流过程中，通过辩论和反思建立和完善自己的思维体系。

（3）在合作学习过程中，学生通过以上过程提高了自己的记忆力。经调查表明，合作学习的方式将使学生独立的对所学知识进行复述的能力增强。

4.促进和帮助两种认知方式的转换。虽然，两种认知方式都有其独特的优势，但是如果能避免其中的缺陷对学生提高外语的学习效率是很有帮助的。这也就要求学生最好能具备这两种认知能力。所以，老师就要承担起两种认知风格进行转换的过渡作用。当下流行一种教学策略，称之为“匹配策略”。这种策略的中心理念就是“扬长补短”。也就是说，老师的教学策略要从两个角度出发：第一，发挥这两种认知风格的优势；第二，竭力弥补这两种认知风格的劣势。这种策略虽然对学生的学习有很大的帮助，但是这种帮助的效果体现是很缓慢的。

5.两种认知方式与多媒体外语教学的结合。随着信息技术的发展，多媒体技术在课堂中的应用已不足为奇。所以，在将两种认知方式应用到外语教学的过程时，巧用多媒体技术会促进外语教学的教学进展。在课堂上，老师利用图像、视频等影像资料帮助学生的理解，提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围等。在课外，学生利用网络收集更多的信息，以此来帮助自己进行外语学习。网络知识的共享性，将使学生拓展自己的知识面，打破自己的思维模式。学生通过对网络信息的收集和整理，提高自己的问题分析能力，语言组织能力以及其他能力。在学生利用网络学习的过程中，老师要针对认知方式不同的学生给出合理性的建议与指导，避免学生被庞大的信息网络混淆，造成学生产生盲目学习的心理。此外，要让学生注意发挥各个感觉器官的作用，听说读写要同时练习，提高自己的综合应用能力。

由于学生对外语学习表现出两种不同的认知方式，教师要让自己的教学方法得到大多数人的认可，就要注意到两种不同认知方式的差别，并利用这种差别结合学生的学习特点和教学任务，创新出独特实用的教学策略。在众多教学工具中，多媒体教学也是一个非常有用的教学工具。

参考文献：

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【基金项目】本文系吉林省社会科学基金项目“场独立和场依存认知风格与二语习得的关系研究”研究成果，项目编号：2013WY07。