小学高年级写字教学实例分析

花苏梅

内容摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”面对一线教师依然讲得过多，对写字教学重视不够的现状，笔者根据具体的《望月》一课教学情况，通过具体策略，扎实进行写字教学研究。同时呼吁小学高年级教师在语文课堂上关注时间意识、练字意识、评价意识，真正落实课堂十分钟的写字练习，坚持长期、系统的训练，切实提高学生写字的质量，达到新课标提出的有关写字教学的目标。

关键词：写字教学 新课标 小学语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。可是笔者作为一线教师，却常常看到有些老师课堂上依然讲得过多，没有给予学生充分写字的时间。尤其是小学高年级，教师往往为了赶进度，对学生课堂写字重视不够，导致课堂写字时间不能得到保障，或者是疏于指导，学生写字水平没有得到提高，新课标的要求也没有得以落实。

一.案例

苏教版五年级下册《望月》一课第一课时的教学，一般老师在带领学生整体感知课文之后，往往会详细讲解第二小节。一位年轻教师在执教教研课时，选用了《望月》一文。在学习了其他教师教学实录的基础上，设计教案，于是有了如下课堂教学片断如下：

师：夜深人静的时候，“我”在江轮甲板上赏月，看到一番怎样的美景呢？闭上眼睛敞开心扉听老师读一读，想象一下：此时此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？（师配乐朗诵）

师：你仿佛看到了什么？听到了什么？谁来描述一下。

生：我仿佛看到月亮安祥地吐洒着清辉，如同一位母亲般慈祥。

师：我听出来了，你特别关注到了“安详”这个词语。

生：我仿佛看到晶莹闪烁的光斑像星星一样一闪一闪，很美，有弹性地跳跃，让我感觉非常活泼可爱。

生：我仿佛看到月光下，那山、林、芦荡只留下了黑色的轮廓，就像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

师：这一段文字，让同学们产生了许多富有诗情画意的美好想象，让我们好好来读一读吧！

生：（指名读，指导后配乐指名读，一起读）

师：这段话共有4句，如果要你把它背下来，你有什么好的办法吗？练一练。

先理清层次;边读边想象画面。

生：（背诵）

师：同学们真聪明，这么快就会背了，你会默写了吗？请打开默写本，把它认真地默写下来吧。

生：速度很快地默写。

接下来老师请同桌打开书来互相批改，表扬默写全对的学生，颁发奖品。

二.分析

苏教版五年级下册的《望月》，是独特的充满了生动而丰富的文学和美学气质的作品，是一篇精美的散文。散文笔触下的月亮女神柔美、仁慈，展现在孩子们面前的江中月夜是那么的安详朦胧，令人神往，在课文的第二小节，月光在作者笔下，是明亮的、温馨的、柔和的。

这位教师牢记新课标要求——每堂课要落实10分钟写字，第一课时，该如何指导学生练字呢？由于本课生字较为简单，于是就让学生默写较为重要的第二小节。因为是要上公开课，所以学生预习较为充分，于是很快就会背诵课文了。但是笔者留意了周围几名学生的默写过程，关注到学生明显追求默写速度而忽略了书写姿势，写的字也比较潦草。背诵不熟练的学生更是抓耳挠腮，来不及默写。当教师在评奖的时候，有人趁机放下笔，不再书写。也有人依然在书写，不听教师讲评。

分析：教师课堂上留给学生写字的时间不够充裕，而且指向是默写，对学生的写字姿势、写字规范等没有提出更高要求，评价角度也比较单一。新课标提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”教师缺乏细致地指导，学生的写字也就流于形式了。

三.对策

要想落实新课标的要求，切实提高学生的写字水平，课堂上，学生写字时，教师还需要提高几种意识：时间意识、练字意识、评价意识等。

1、时间意识。

现在的学生写字时，握笔姿势不正确、坐姿不端正、写出的汉字歪歪斜斜不美观、错别字较多等因素，都促使语文新课标不得不提出这一“每堂课写字十分钟”的硬性规定。但是一堂课只有40分钟，教师往往讲的过多，往往留给学生写字的时间只有5分钟甚至更短，学生为了在短时间内完成写字任务，往往奋笔疾书，写出的字各具特色。教师只有具有时间意识，在课堂上给予充分的时间，让学生认真地写好每个字，才能真正起到练字的效果。

2、练字意识。

新课标中提出“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”小学高年级要掌握的生字少了许多，且学生已经掌握了一定的写字规律，但高年级学生写字也要指导，写字姿势、握笔姿势的指导依然必要。对于一些难写的生字，要认真进行指导。而对于抄写或者默写一个段落，更要注意如何做到工整美观，字与字的谦让，字的大小均匀，排列整齐等等。“提笔即是练字时”，只有教师认真地进行指导，学生才会增强练字意识，促进写字水平的提高。

3、评价意识。

评价是写字教学工作中的一个重要环节。现代教育评价理论认为，评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习。教师应树立评价的意识，注重评价主体、评价形式和评价内容的多元化。教师在对学生的写字情况进行评价时，可以采用“学生自评—生生互评—教师点评”的评价方式。案例中教师对学生写字的评价标准是默写正确与否，而忽略了书写的美观等评价角度，以学生互评为主，而忽略了学生自评、教师点评的指导，关注了学生间的横向比较而忽略了学生自身的进步。

四.重建

笔者有幸听了湖塘桥中心小学何敏老师获得杏坛杯一等奖的课《望月》，被她的教学机智和教学柔情所感染，也很佩服她写字教学的扎实高效。根据何老师的课以及参阅其他学习资料，笔者对教学设计进行了重新建构，并进行尝试着上课。

师：配乐诵读第二自然段。孩子们，如果此刻你就甲板上，面对这样一片江天月色，你会有怎样的感受？

师：其实，每个人面对这样的月色，都会有自己独特的感受，让我们带着各自的感受，走进这一片江天月色中。

生：配乐齐读第二自然段，改编成诗行的形式将平常的课文改成诗行的形式，虽然没有增减内容，但是学生读来感觉却全然不同，此时，学生读的不再是课文，而是文质兼美的小诗（在读的过程中，伴随着优美的音乐，想象着安详而美丽的月亮，喜爱之情油然而生。这种有意义地读比让孩子单纯背诵要好很多）。

师：读一读第一句，你觉得月亮像谁？为什么呢？

示范批注：刚才这位同学抓住了最有感觉的词语——（加圈），读出了自己的感受，觉得月亮像——（直接批注关键词语）

师：接下来请同学们默读第二、三、四句，你还觉得月光像谁呢？是从哪些词语中感受到的，也可以像老师一样，画一画关键词语，并用简练的语言，在课文的空白处做一做批注（在语文课堂上的文本细读环节，教师经常让学生圈画批注，学生也就随意地圈画。本案例中教师示范了圈画批注的方法，让学生有章可循，有法可依，圈画批注不再流于形式）。

生：展示批注。

师：这位同学不仅圈出了关键词语，而且还用简炼的语言做了批注。

师：我特别欣赏这位同学做的批注，刚才老师做的是简单的批注，而他做的是详细的批注，在这么短的时间里写了这么多的感受，不仅写得好，而且写字还有了一定的速度。

五.评价

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，只有真正落实课堂十分钟的写字练习，坚持长期、系统的训练，才能切实提高学生写字的质量，达到新课标提出的有关写字教学的目标。重建后的教学设计遵循了以下几个原则：

1、保证写字时间，增加写字兴趣。

在重建后的设计中，教师给予学生充分的写字时间进行有选择地练习写字。在批注环节，学生学会了简单地概括或者写字有一定的速度。而在抄写环节，要求学生选择自己最喜欢的一句来写，要写的字不是很多，而且又是在用心揣摩后自己最喜欢的句子，学生写得特别认真。特别是几个平时写字不是很漂亮的男生，也非常珍惜这样写字的机会，一笔一划用心写，当看到自己也能把字写得很美观的时候，自信心明显增加。因为是在课堂上书写，而且老师给予的时间又比较充足，所以不仅能够写正确，而且能够写美观，增加了写字的兴趣。

2、增强练字意识，提高写字水平。

在课堂上，老师随时提醒学生“提笔即是练字时”。如“这四句话都是写月亮的，却各有特点，你最喜欢哪一句？拿出课前老师发给大家的作业纸，把你最喜欢的一句抄写下来”。要求非常明确，写自己最喜欢的句子，带着感情去写，所以学生努力去写好每个字。配乐书写，让学生在愉快的氛围下写字。而“切换到投影，展示学生的作品”。更让学生直观地看到字的优点与不足，方能做到扬长避短，再次书写才会有进步。

3、评价方式多元，促进学生发展。

在做批注环节，对于批注言简意赅的学生，老师肯定他“用简炼的语言做了批注”，而对短时间内写字较多且整齐的学生，老师的评价是“他做的是详细的批注，在这么短的时间里写了这么多的感受，不仅写得好，而且写字还有了一定的速度”。这样的评价始终以鼓励为主，让学生增强了写字的信心。

总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。教师当依据不同阶段学生的生理、心理特点，运用多种评价手段，激发学生写字兴趣，促进学生写字水平的提高。

（作者单位：江苏常州市武进区刘海粟小学）