浅析新形势下以就业为导向的高职英语教学改革研究

刘诺文 邓玲

【摘要】就业是职业教育的根本目标，以就业为导向是国际高职教育的趋势。公共英语教学是高职教育的必要组成部分，对奠定学生英语基础知识和运用技能，提高市场竞争力以及今后实现劳动力的可持续发展具有重要作用。本文从高职公共英语教学的现状出发，分析了影响高职公共英语教学的主要因素，并结合实际，以就业为导向，以市场需求为目标，提出了高职公共英语教学的改革措施。

【关键词】就业为导向 高职公共英语 教学改革

一、引言

自2000年教育部颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》以来，全国各职业院校全面执行“以实用为主，以应用为目的”的教学指导方针，把培养应用能力，特别是实用能力作为英语教学的主要目的。各高职院校的英语教师沿着这一方向在不断研究、尝试英语教学改革，在教学方法以及教学评价方式方面取得了一些成就。但是，根据近几年来用人单位的意见反馈，高职院校毕业生仍不能尽快适应岗位要求，其英语技能的实际表现与岗位要求存在着较大偏差。

二、我国高职公共英语教学的现状及问题

1.学生英语整体水平不高，且水平差异较大。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差、学习兴趣低下的学生，教师不可能兼顾每个学生， 采取有效的方式调动全班学生学习积极性。

2.教学内容缺乏职业特色。教材是实现教育目标的重要手段，是教学内容、方法的知识载体，是学生获取系统知识、进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据，它在一定程度上制约和影响着课堂教学的方法和模式。在教材选用上，大多数学校各自为政，普遍采用实用性英语教材，采用情景模拟教学。而所谓的“实用”都是针对英语地区的，像购物、打电话、旅游，等等。这类教材缺少高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性，更缺少相应配套的实训类教材，不能反映一线岗位对相应知识和技能的要求，也不能有效提高学生听说等实际技能，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力，因此学生认为英语并不是他们的实际需要，而只是为了应付考试。而事实也确实如此，学生在学校所学的英语，除了应付期末考试和考级外，毕业后在工作岗位上难以致用，无法满足工作的需要，因此学生认为英语没有实际用途，继而丧失学习英语的兴趣。

3.师资力量薄弱，结构单一。随着我国高等职业教育的不断发展、壮大，越来越多的硕士、博士加入了高职教育的队伍，高职教师的素质、教学能力也在逐步加强。然而，高职英语教师大多是英语专业出身，尽管具备扎实的英语知识，却没有行业实践经验，他们对学生未来的岗位及工作任务知之甚少，不知道学生在工作中需要用到哪些英语知识。而各高职院校的专业英语的教学工作通常由自己系部的英语能力较强的专业课老师担任，他们虽然有丰富的专业知识和企业经验，但毕竟没有经过系统的英语知识的学习，这就造成了英语老师不懂专业，专业老师欠缺系统的英语知识，以至于很难将职业英语与基础英语有效结合起来。

4.教学评价方式不能体现英语教学的特点。现在，大多数高职教育的教学评价是以学生考试成绩与平时表现按一定比例来进行打分的，考试一般为卷面考试，平时表现包括出勤、作业及课堂表现等。尽管这种评价体系结合了学习成绩和平时表现，看似比较合理，然而，由于英语作为一种语言教学，这样的教学评价体系不能如实反映学生的英语水平。首先，英语考试通常笔试，由任课老师出题，一般包括选择、阅读、翻译、写作等题型。由于设备缺乏，一般的英语考试没有听力，而笔试当然也没有口语表达。高职英语教学的目的是对英语语言应用能力的培养，尤其是听说能力的培养，这种连基本的听说能力都未涉及的英语考试从根本上偏离了高职英语教学目标，也完全未能体现英语作为交流工具的特点。

三、高职公共英语教学改革措施

1.因材施教、分层教学。众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异。在教学中，任何学生的天赋、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。要满足不同层次学生的需求，必须改变教学方法和内容，当前有效的方法之一就是分层教学。任课教师可根据学生的英语水平，将其编入A、B、C三个不同层次的班级，并且根据学生的学习基础、接受能力和学习需求，制定不同的教学目标，设计出不同的教学内容，提出不同的教学要求，采取不同的教学方式进行教学，从而使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，分别达到各自的学习目标，最终适应社会不同需求。

2.改革英语教学内容，开发实用的公专结合英语教材。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革公共英语课程的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。高职院校公共英语教学，一要夯实学生英语理论知识，培养学生的英语综合应用能力，二要体现各专业特殊性所决定的各种专业素质和业务素质，将一些培养专业职业能力的训练项目引进课堂，使高职英语教学与职业和专业需求紧密结合，满足社会的需求。然而目前能够体现高职教育特色的教材偏少，更别说是针对不同专业而编写的基础知识与职业需求相结合的英语教材。因此，公共英语教师应该与各专业老师一起根据各专业的特点与岗位需求，从各自的实际生活领域和职业岗位出发，为不同专业的学生编写内容不同的英语校本教材。

3.以就业为导向，建设“双师型”英语师资队伍。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。要想加强对教师专业化发展的要求，提高英语教师的课程能力，需要其进入基层企业进行实习锻炼， 熟悉岗位技能，了解企业运作机制和具体环节，进一步深入研究“英语基础知识、英语综合能力”与“所学专业课程”相互融合的过程，了解各专业基础知识，学生的典型工作任务，找出学生专业职业技术必需的职业技能，抓住英语教学与专业职业技术相关的部分。这样， 他们能在完成公共英语课的教学任务的同时，结合各个具体专业对能力的要求，对教学内容进行归纳整理，有计划地补充与各专业岗位需求的英语相吻合的教学内容，以行业知识为基础，以“教”、“学”、“做”三位一体的教学方法与手段，强化英语综合应用能力训练，培养学生实际使用英语进行交际的实用型、复合型人才，以适应社会发展的需要。

4.优化教学考核评价方式，侧重英语实际运用能力。高职院校英语教学评价方式和其它大多数科目一样，采用的是形成性评价与终结性评价相结合的方式，即平时成绩与期末卷面考试成绩结合。平时成绩的评定具有很大的主观性，并不一定能真实反应学生在一个学期内的学习情况。而期末一次性的闭卷考试难以全面检测学生的综合语言应用能力，考试内容侧重语言知识的掌握，缺少对英语应用能力的考查，不利于学生的全面发展和职业能力培养，致使学生的英语综合应用能力与企业所需的英语技能脱轨，无法胜任未来岗位上的工作。为了更客观的对学生的学习情况做出评价，促进学生英语职业能力，我们应该优化教学考核评价方式，在形成性评价与终结性评价相结合的基础上，加强学生运用英语能力的考查，采取3+3+4的模式，即30%的平时成绩，实行个人评价与小组评价、学生评价与教师评价相结合的办法；30%的期末卷面考试成绩，主要还是考查学生语言知识的掌握情况；另外40%的口试成绩，主要考查学生英语实际运用能力，口试可以结合职业特点以不同形式分几次进行测试。这样的考核方式更客观、更全面、更能体现英语的应用性。

众所周知，就业是职业教育的根本目标，以就业为导向是高职教育的趋势。高职教育目标是培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才”。高职公共英语教学改革也必须服从这一目标，要以就业为导向， 按照专业特色和职业岗位的实际需要进行职业化教育，从而使培养出的学生能在复杂的社会中有较强的竞争力、较快的适应力， 适应未来就业岗位的需要，实现与用人单位零距离对接。

参考文献：

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