场独立与场依存的认知风格对外语教学的启示

王海南

【摘要】认知风格是学习者在学习一种语言中，对语言信息的理解、转换、存储并利用过程中的形成的比较稳定的学习方式和态度，认知风格直接影响着一种语言学习的基本过程。对于中国学生学习英语来说，有不同的认知风格，而二语习得中最为常见的是场独立和场依存型认知风格。对于外语教学来说，教师要充分掌握住学生在英语学习的认知风格方面的差异，并针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，因材施教，才能真正提高英语教学的效果。因此，本文主要对场独立与场依存型认知风格进行深入分析，并探讨场独立与场依存的认知风格对外语学习的影响，从而得到其对外语教学的一些启示。

【关键词】场独立 场依存 认知风格 外语教学

认知风格作为认知心理学的一个名词术语，指的是在学习者对信息理解、分析、利用过程中形成的比较稳定的一种态度和方式偏好。认知风格也称认知方式或是认知模式。自上个世纪六十年代开始，英语语言教学的重心开始出现转移，逐步以学生作为英语教学的中心，随之英语教学的研究也开始关注英语学习者本身以及学习过程，尤其是对英语学习者的个体差异的研究十分广泛。在英语教学中，学生的认知风格是学生个体差异的一部分，在认知风格中，场独立和场依存构成了认知风格理论的大框架。本文就主要对场独立和场依存这两种认知风格进行深入分析，探索其与外语教学的关系。

一、场独立与场依存型认知风格

场独立与场依存的概念是由美国心理学家Witkin等人提出的，在上世纪四十年代，Witkin等人在对人的心理活动进行测验时，发现场独立程度与人的思考、记忆、交流、学习等密切相关。心理学中，“场”指的是能够在某一特定情境和环节下感知到的一系列的情感、理念和思想。场独立型认知风格，是说在一个有干扰成分的复杂的场中，能够独立感知到某一具体的成分的一种能力。场依存型认知风格，与场独立型认知风格正好相反，其更加依赖于“场”，受场的影响比较大，对场中的某一具体的成分的感知能力较弱。

场独立与场依存的概念的应用范围逐渐扩大，其中，在二语习得和外语教学的相关研究中，场独立和场依存逐步成为二分法式的认知风格。场独立型认知风格的学习者独立性比较强，比较关注整体中的各个组成部分，在获取一定信息后，这一类型的学习者往往会自己先对信息进行分析和思考，不会想当然的认为信息是准确的。但是，一个人的场独立过强时，就会导致学习者过于关注细枝末节，而对整体的感知，对整体信息的把握能力相对较弱。场独立性过强，还能导致学习者的人际交往能力较弱，社会意识较差。而场依存型认知风格的学习者更加重视对整体的考虑，反而对细节性的内容重视不够，这样，在接收到一些信息后，这一类型的学习者一般不会对信息加以详细分析考虑，而是照单全收，所以，场依存型的学习者往往缺乏主见，而社会交际能力往往处于优势。

场独立和场依存的认知风格在一个人的不同学习阶段，往往表现出不同的认知风格。而在某一阶段，这种认知风格又相对稳定。所以，在外语教学过程中，教师要深入了解不同学生的认知风格和学生本身的特点，最好对学生的性格、生活环境以及家庭文化背景等有一定了解，因为这些与学生的认知风格的倾向性有很大的关系。

二、场独立与场依存的认知风格与外语学习的关系

在学生的外语学习中，对于场独立与场依存有一种说法，就是场独立型的学习者的学习自主性更强，课堂学习效果更加明显，而场依存型的学习者，在非课堂教学中的学习效果比较明显。这一说法认为，场独立型学习者的独立性较强，对英语学习过程中的各个部分的理解和把握比较突出，比如，在英语的语法学习上，这一类型的学习者更能够深入分析语法结构，发现各个语法规则的使用范围。而场依存型学习者在独立性方面表现不是很突出，反而这一类型的学习者的社会交际能力比较突出，因为他们更善于把握全局、整体，在外语学习上则表现为更善于在实际的外语环境下与他人沟通，整体上理解对方的语言含义，并能够积极交流。

场独立型的学习者在外语学习中，尤其是外语的应试考试中，成绩普遍好于场依存型学习者。经调查，在外语中的阅读、语法部分的考试成绩，场独立型学习者一般要好于场依存型学习者。这是由于目前的英语教学现状导致的，目前的英语考试普遍还是采用的传统考试制度，对英语语法、结构、词汇等考查比较多，而对英语口语方面的测试比例较小。对于场依存型的学习者而言，更善于英语口语交际。

三、场独立与场依存型认知风格对外语教学的启示

学习者的认知风格会对其获取外语知识和技能产生一定的影响，因而，外语教师在实际教学过程中，首先要充分了解场独立与场依存的认知风格的内涵，其次，还要充分了解学生，包括学生的性格、家庭文化背景、不同的认知风格，根据学生的不同认知风格，制定合适的英语学习策略，因材施教，不断提高英语教学的效果。

外语教师应该区别好不同认知风格的学生，针对学生的学习特点，创新英语教学方法，因材施教。只有教师制定的教学方法与学生的个体认知风格相互匹配时，师生之间的教与学的配合才会默契，学生的学习积极性才能大大提高，教学效率才能显著提高。但如果两者不能有效配合，就会影响外语教学效果。

对于场独立型学习者来说，他们的学习特点有：他们比较喜欢单独学习，学习中喜欢竞争，从竞争中获得的肯定能够有效激励他们，同时独立型学习者与教师主动接触比较少，一般只限于课堂教学互动。除此以外，场独立型学习者更加善于探索新的学习方法，而且不愿意依赖教师，喜欢自己独立学习。针对场独立型的学习者的学习特点，外语教师应该采取这样的教学策略，要鼓励这些学生主动学习，对于学习中的概念、细节等，要充分给予这些同学发挥和展示的机会，在课堂教学中不断激发他们的发现式学习，对教材的细节给以重视，对一些外语学习知识，鼓励这些学生积极思考。在平时的教学中，在学生遇到困难时，教师要提供帮助，在辅导过程中引导学生通过错误、疑惑等不断学习进步。独立型的教学方式要求，教师要树立权威形象，鼓励学生之间良性竞争，定位和明确教学目标，鼓励学生独立完成一些学习任务。

而对于场依存型的学习者来说，他们的学习特点与场独立型学习者相反。首先，在与同伴关系方面，场依存型学习者更愿意与别人共同学习，并且乐于帮助他人，比较重视同伴提出的学习上的意见和看法。其次，在与教师关系方面，场依存型的学习者一般对教师的关注度较高，不像场独立型学习者那样，与教师是比较正式和严肃的关系。场依存型的学习者更加关注教师的个人爱好或是讲课风格、经验、魅力等，很多这样的学生与教师是亦师亦友的关系。最后，场依存型的学生更倾向于得到教师的帮助和指导，对于教师的肯定，他们会受到很大的激励。针对场依存型的学习者的学习特点，教师要适当采用比较温和赞许的教学方式，课堂教学不要太严肃，可以采取奖励方式不断的增进和学生之间的关系，对学生取得的进步要给予一定的鼓励。对于这样的学生，教师应该积极提供帮助和辅导，对于学习过程中涉及到的解题方法、步骤要一步步讲清楚，鼓励学生去模仿学习。课堂教学策略，要注重概念、知识的整体性，为学生制定比较详细的课程计划，还要注意创设一个良好的课堂氛围。

不同的认知风格决定了要采取不同的外语教学方法，这就要求教师要对认知风格有详细的深入了解，对场独立与场依存型的认知风格的内涵、特点等深入探讨，同时还要充分了解每个学生的学习特点、性格、知识背景等，针对外语学习中的学习者的认知风格的差异，因材施教，采取适当的教学策略，以真正提高英语教学的效果。

参考文献：

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