高校英语教学多元化评估模式的构建研究

侯艳霞

【摘要】本文在分析当前高校英语教学评估体系弊端的基础上，以美国心理学家加德纳的多元智能观的评估理论为依据，结合我校外语教学改革的实践，提出了多元化大学英语教学评估方式的新思路，构建出多元化的英语教学评估体系，并对其实施策略和应该注意的问题进行了详细的论述，期望能为转变教师的教学观念和优化英语课程的评估形式发挥积极的作用。

【关键词】多元化评估 形成性评价 终结性评价

一、大学英语多元化教学评估提出的背景

长期以来，大学英语教学存在着重知识传授，轻能力培养的现象，教学评估体系存在着一些不足。一是将考试作为学习的终极目标，使考试等同于评价。注重终结性评价结果，忽视形成性评价的作用； 二是评估手段单一，依照70 %期末考试和30 %平时成绩，来评定学生的成绩；三是评估方法很少涉及学生的评判性，创造性思维能力，英语口语表达能力等，几乎没有涉及到情感、态度、学习策略等因素； 四是全国四级考试成为大学英语课程评价学生学习水平的主要手段。

如此，我国大学英语评估基本依赖于终结性评价方式，即以一次考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。片面地用分数来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。

为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念，早在2007 年教育部就正式发布了修订的《大学英语课程教学要求》。该要求指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。……对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估， 即根据教学目标， 采用多种评估手段和形式， 跟踪教学过程， 反馈教学信息，促进学生全面发展”。由此可见，在外语教学中形成性评估理念的启用开拓了外语教育评价的新领域，使大学英语教学中加强对学生的形成性评价既有理论基础，又有实践需要。大学英语教学的目标是培养学生综合运用英语语言的能力，与此相适应必须确立新的教学评估理念， 将形成性评价和终结性评价有机结合，建立多元化的大学英语教学评估模式，真正促进大学英语教学质量的提高。

二、大学英语多元化教学评估体系的构成

美国学者加德纳（Gardner）的多元智能观不仅关注智能的多重性以及相关教学策略、教学模式的发展，同时也关注对传统教育评估的改造，从其独特的理论视角向传统的教育评估提出了挑战和批判。他所倡导的多元智能观的评估理论指出，教育评估应以“个人为中心”的方式进行，评估方案应该考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化。它主张从识别个体的智能强项入手，充分发挥学生个体的潜能。多元化教学评估强调评估形式的多元化、评估参与者的多元化和评估工具、内容的多元化，其目的是全面真实地评估学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息， 促进学生的全面发展。

大学英语教学评估是大学英语课程教学的重要内容，科学合理的评估方法不仅可以帮助学生了解自身学习状况，发现自身学习中存在的问题和不足，从而改变学习策略，而且可以反馈教师的教学效果，调节教学进度和方法，把握教学重点和难点。基于加德纳的评估理论，笔者认为大学英语多元化教学评估的体系应主要由以下几种评价方式构成：

1.诊断性评价。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测试。在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因等。教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。

诊断性评价一般在大一新生刚刚入学或者教师刚刚任教一个新的班级时进行。其主要目的是帮助教师了解学生的学习情况。它能够有效帮助教师发现学生的问题，从而采取积极的干预措施指导和改进学生的学习状况。其重点放在评价学生掌握知识的数量和质量以及学生学习的个体差异等。

我校的大学英语课程分两学年、四个学期完成。按照“分类指导、因材施教”的原则，在我校多年来大学英语教学改革的基础上，构建了多层次多元化的大学英语课程体系，以满足学生个性化学习需求。每年学校统一组织新生参加英语入学测试（Placement Test），对新生的英语水平进行摸底，根据新生英语入学测试成绩由低到高分为A级、B级，两个级别均注重学生听说训练和自主学习能力的培养，但教学各有侧重， A级学生侧重语言知识的夯实和巩固，B级学生侧重文化背景的渗透和语篇能力的培养。这就是典型的诊断性评估举措。

2.形成性评价。形成性评价是贯穿于学生学习整个过程并强调由学生积极参与，学生互评以及师生互动的一个评价方式，评价着重放在学生日常学习过程中的个人表现、情感以及学习策略等方面。形成性评价有助于学生实时了解自己的学习状况，建立自信心，激发和培养学生的学习热情，积极主动参与学习过程。形成性评估不仅促进学生学习的积极性、主动性和创造性，体现个性化学习的特点，而且可以使教师及时了解学生的学习情况和需求，不断改进教学方法，调整教学内容，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而提高教学质量。

评价时，考虑评价活动与课堂整体教学时间的比例；注重评价的实际效果，防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。设计各种形式的评价活动都应考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学，应根据学生语言发展的真实情况和真实情感设计评价活动，而且应有个性化和创造性。另外，把形成性评价与日常观察结合起来。

3.终结性评价。终结性评价通常是在一个学期或一个学程结束的时候进行的以学生的学习成绩为主要依据的评价方式。终结性评价是考查学生综合运用语言能力为目标，是检验学生掌握知识的重要手段，也是反映教学效果和教学质量的重要指标之一，但是终结性评价不能对教学过程做出评价。目前大学英语教学中普遍使用的CET—4、CET—6，期中考试、期末考试都属于终结性评价。

现如今，高校英语教学基本采用形成性评价和终结性评价相结合的形式，分别占30%和70%的比例。从权重上来看，对学生的学习能力和教学质量的评定依赖于终结性评价方式，这就造成学生平时浑浑噩噩、考前死记硬背、考后一无所知的现状，抹煞了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，也形成了对英语教学的负导向和负激励效应。由此可见，传统的形成性评价和终结性评价三七分的学业评估方式已不符合现代大学英语教学发展的需要。

我校大学英语教学评估强调了评估形式的多元化，考核分为大学英语读写译课程考核和大学英语视听说考核。为突出学生口语能力的培养，口语进行单独测试，考核结果纳入大学英语视听说课程成绩，并将学生自主学习能力作为一个重要的观测点，形成性评价和终结性评价各占一半。

三、大学英语多元化教学评价实施策略

多元化教学评估是整合协调各评价方式中一系列指标对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价。

1.定性与定量相结合。诊断性评价是教师了解学生学习情况的第一步，教师可以通过卷面测试、文章阅读、回答问题或与学生交流等形式进行，可以通过直接给具体分数或根据回答问题的情况给予好、一般或差等定性评价。在形成性评价中，教师把评价指标分为课堂表现和小测验、作业完成情况以及第二课堂活动参与情况等项目，每个项目中有若干内容，这些内容有的可以给予定量评价，如单元测验、出勤次数等，有的给予定性评价，如课堂互动情况、参与英语角表现情况等。定性与定量相结合的评价方法可以更全面更合理的体现学生的学习情况和个人发展趋势。

2.自评、互评与他评相结合。实践证明，当被评价者成为评价者的一员时，被评价者将会有更强烈的意愿和积极主动性去参与评价，在评价的过程中，被评价者也会进行自我反思，从而达到进行自我教育的目的。应选择合适的评价指标进行学生自评或互评，比如形成性评价中的课堂表现可以采取学生自评的形式进行，单元小测验可以采取学生互评的形式进行。大学英语翻转课堂则是典型的自评、互评与他评相结合的教学形式，根据每一次教学活动中的表现，学习小组成员自评、小组内部互评、教师和其他学生对小组成员的他评，三者的统一体现了评估参与者的多元化，使对学生的评价更公正、客观，从而激发学生的积极性和表现欲。

3.合理分配权重。评价指标的科学性决定了评价方式的有效性，在多年的教学实践中，笔者深刻的体会到科学的评价指标及其所赋予的权重是通过不断的实践和修正产生的。形成性评估所含评价指标最多，包括出勤、课堂表现、作业完成情况、第二课堂参与情况等诸多内容，而课程终结性考试往往与形成性评价中的各项指标有一定的相关性，即平时综合表现较好的学生其考试成绩也会相对较好。因此，大学英语读写译教学中形成性评价在综合评估中占30%的比重，而大学英语视听说中平时成绩只占20%，口语占30%，以突出表达能力的重要性，终结性评价只占50%的权重。

4.形成性评价与终结性评价相结合。不管采用何种评价策略，终结性评价都是衡量教学效果的重要因素，因为作为教学活动来讲，完成既定的教学任务和教学目标都是大学教学的目的，因此大学英语多元化教学评估不能忽视终结性评价。终结性评价可以采用更加合理和有效的形式进行，在考试的内容上也可以做适当的修改。只有把形成性评价和终结性评价有机结合才能全程监控和指导学生的学习，更好的调动学生学习的积极主动性，既不能通过一次考试就决定学生学习的好坏，也不能因为注重学生的个性化学习而忽视教学的最终目的和所需要达到的教学目标。

四、多元化评估中需要解决的问题

1.形成性评价的复杂性和长久性。实践中我们发现，由于评价的内容多，班级规模大，教师工作量明显增加，新的评价方法在实际操作中存在一定难度，这就需要教师课前做好充分准备，课中做好详细记录，课后做好充分总结，并充分发挥小组长和班级骨干在各环节中的作用， 不断提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力，从而提高评价的客观性、公正性和可操作性。

2.学生自评和互评中掌握的评价尺度。过程性评估存在的问题是持续时间长，很难坚持；评分有时会占用较多的学习或上课时间；后期令人感觉枯燥；很难让全体同学统一评估标准；部分同学责任感不强评分有失公正等。因此，学生自评和互评在多元化评估体系中所占的权重不宜过大。

目前各高校大学英语教学都在不断的尝试新的教学评价方式以促进教学改革。多元化教学评估不仅评价学生掌握知识的水平，同时还评价个体的学习态度，学习特点，有助于学生积极主动的参与评价。但多元化教学评估也还在不断完善和改进的过程中，能否让其最终成为帮助学生更好成长的科学且适用的评价方法还有待我们做更多的工作，进行更多的思考和探讨。

参考文献：

[1]Gardner.H.Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York： Basic Books， 1993.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014

【基金项目】江西省教育科学“十二五”规划课题“高校英语教学多元化评估模式的构建研究”的部分研究成果，项目编号：11ZD048。