高职会计专业课程改革体系研究

张力成

[摘要]高职院校在突出实践教学的背景下开始试行“2+1”教学模式，“2+1”教学模式对提升高职学生实践能力起到了一定的作用，同时为高职院校在两年内如何设计专业课程体系带来了难题。结合目前我国高职院校会计与审计专业课程设置的实际情况，探讨在新的“2+1”教学模式下高职会计专业课程体系设计的基本原则，提出了构建会计专业课程体系的基本思路和具体方案，并对会计课程体系改革的保障措施提出合理化的建议。

[关键词]会计 “2+1”模式；体系；课程；职业教育问题

高等职业教育是一种具有鲜明特色的教育模式，它针对职业岗位群，培养生产、服务、管理第一线的高等技术应用型人才。高等职业技术教育是介于中等职业教育与高等本科教育之间的一种特定职业教育，注定了此类教育既具备一定的高等教育属性又兼备职业教育的属性。正是鉴于此，教育部于2006年3月30日制定出台了《职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，要求高等职业教育重视实践性教学，实践性教学是高职教育的重要环节，突出实践性教学是高职教育的特色，在此背景下，高职院校试行的“2+1”教学模式应运而生。

“2+1”模式是指学生在学校学习两年，第三年直接到企业中进行顶岗实习的培养模式。具体指学生在校学习期间，除学习专业理论知识外，还根据将来就业岗位的实际工作，在学校的实训基地进行一段时期的岗位实践锻煉，从而学习和掌握岗位所需的知识和技能，第三年到企业中进行顶岗实习。这种模式的安排是很好的，第3年学生到企业去学习，大大增强了学生的实践动手能力。那么，如何让学生在第3年能顺利地找到工作岗位，并能很快地适应工作岗位。这就给前两年的教学提出了很高的要求。在两年的时间内如何设计专业课程体系，已经成为广大会计教学工作者的难题。

1课程设置与人才培养的目标定位相适应

高等职业技术教育的根本目标是培养生产、经营、管理和服务第一线所需的，既掌握一定的科学技术知识，又具有很强的专业技能、能把先进的科学技术转化为现实生产力的高级技术应用型人才。高职会计专业培养目标的重点是面向生产、建设、管理、服务第一线，培养素质良好、知识够用、能力较强的能胜任中小企业会计等相关岗位工作的技术技能型和具有创新能力的知识技能型的高素质高技能应用型人才。

高等职业技术教育的课程改革提出理论学习以“必需”和“够用”为原则。所谓“必需”、“够用”就是要以培养目标的各项“能力”为据，确定理论学习的内容和量，而不是以理论的系统性、完整性为据。但是，理论是有系统性的，在教学中也需要遵循理论的连续性，所以在根据某项能力确定需要学习的理论时，还需要考虑到必要的前提学习内容和后续学习的接口。此外，还要允许多样化，即允许对同一“能力”化解出的理论学习有一定浮动幅度的差异，如可以分为必修内容和选修内容。因为毕竟把综合职业能力转换成课程是个主观能动过程，应允许有不同的认识，而且同职业、同一类型人才的具体要求也是多样化的。

企业一线的会计、出纳工作岗位主要是与现金、银行存款打交道，包括现金的收入、支出登记，各种有价票据的管理，填制凭证，会计核算、财务分析、审计核算、信贷审查等。这些职业岗位对其人员的要求基本上可以分为以下两个方面。

（1）基本素质。主要有：基层财会人员必须具备的思想道德品质，如忠诚、守信、敬业、爱岗、认真、负责等；懂得相关法律知识，能自觉遵纪守法；具有良好的服务意识与合作精神；还必须具有基本的文化素质，特别是要具备一定的专业外语和计算机专业水平，这是因为随着改革开放的逐步深入，我国经济发展的日益国际化以及办公自动化的普及发展，具备一定的文化素养已成为学习和掌握专业基础知识和技能的必备条件，因此是不可忽视的。

（2）专业能力。这主要包括四种能力。第一，会计核算能力，如能够科学建账、熟练运用会计方法填制凭证、登记账簿、编制会计报表、进行成本核算、组织财产清查、合理报税等。第二，财务决策能力，指具有财务预测和参与财务决策的能力。第三，会计电算化能力，指掌握财务软件的基础知识，熟练操作有关的财务软件。第四，专业英语应用能力，能用英语填写会计凭证、登记账簿、编制会计报表，能阅读。

2拓宽知识层面，强化实践教学

由于高职教育的培养目标是一线操作型、技能型人员，因此要加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，以利于学生毕业后能迅速适应环境，熟练顶岗工作。构建实践教学体系，一是要使实训课程密切联系岗位需要，加强针对性；二是要注意与理论教学同步，做到边教学边实践。在制订教学计划时，要突破高等教育长期沿用的公共基础课、专业基础课、专业课的三段式教学模式，加强对学生“两基两能”（“两基”是指公共基础知识和专业基础知识，“两能”是指相关职业基本技能综合能力的培养）。

实践课程体系是整个实践教学体系的核心，实践教学的主要目的是培养学生技术应用能力，应在教学中占有较大比重。实践课程包括三个层次：①课程实训；②综合模拟实训；③岗位见习和毕业实习。在课程设置和学时分配上，加大技能课和实训课的比重，优化课程设置，推进理论与实践整合，根据部分院校教学实践的体会，会计高职专业实践教学时数应占到总课时的30%以上。构建实验、实训、实习“三位一体”的实践教学体系，分阶段、分层次对学生进行会计核算能力、电算化能力等基本技能和综合能力的训练。

3打破基本学科界限，实现课程优化重组

课程设置一般都要受到学制的制约，要使会计高职学生在学校有限的学习时间内拓宽知识基础、掌握尽可能多的技能，必须打破现有的基本学科界限，重组优化现有课程。一是应考虑适当降低专业课程的教学难度。在以往的职教教学中，人们往往过分强调学科知识的系统性与完整性，而忽视了学生的接受能力与未来就业的需求。对一些教学难度大，并且对主干课程教学影响不大的基础课与专业课，以适当地削减，而对那些影响学生后续发展的文化基础课和专业技能较强、与学生职业能力培养密切相关的专业课，开发他们的后续发展潜能。二是对相近的学科知识进行重新优化整合，构建与各级各类教育相互衔接、相互通融的新课程体系。从一线会计人员的实际需要出发，坚持“适用与够用”的原则，将多学科理论进行合理的编排，减少学科门类，让学生腾出更多的精力投入到核心课程的学习与实践训练中去。比如将计算技术、点钞、小键盘录入、会计书写等整合为一门会计基本技能操作课程，建立科学的课程考核评价体系，根据会计职业应具备的基本能力和基本素质，采取灵活多样，理论联系实际，考试、考核与考证相结合的考核方式。例如考试可分为理论考试、技能考核、综合能力考核三部分。理论考试采取试题库方式，主要侧重会计专业必需的基本理论；技能考核可以将考场设计成模拟“现场”，然后规定学生在规定的时间内去处理相应的业务；综合能力考核可以采取问题讨论、答辩、评论写作、企业调查等有创意的新颖的考核方式，参加会计从业资格考试进行考核。

4高职会计专业“2+1”教学模式下课程体系的构建

要实现高等职业教育的培养目标：进行职业分析确定课程体系整体优化的结构，就必须进行职业分析。职业分析可借鉴国外职教模式的成功经验，对开设专业所对应的职业岗位或职业岗位群的要求进行详细的分析，同时还可借鉴劳动部门和行业分管部门颁布的职业资格的技术等级标准，并进行细化分解，这样可以使培养目标更加具体化。会计专业涉及工业、商品流通、金融保险等企业，涉及财会、统计、营销、保险、金融等职业岗位或职业岗位群。职业分析实现了从单一职业、单一专业的分析转向职业群的分析、一组相关专业的分析，拓宽了专业面，为最终形成宽基础加专门化培养方向（活模块）的专业课程结构创造了条件。课程实施的辅助环节不够完善，难以满足教育目标的需要，从高职会计教育的师资情况来看，在学历、职称、实践经验、知识更新等方面都存在一定的差距。我们没有一个完善的制度和氛围促使和激励教师更新知识、晋升职称和考取专业执业资质。以上这些情况对提高教学质量极为不利。从课程實施过程来看，会计与审计专业存在的问题是单一“填鸭式”的课堂讲授依然占据主流。近几年进行了一些大胆尝试，如由单向讲授逐步转向双向讲授，讲授方式包括教师提问、回答、引导和学生回答、提问、讨论等；在模拟案例教学等方面也做了一些有益尝试。但这些尝试还处于形式阶段，课堂气氛虽然新颖有趣，但从掌握知识、培养能力和提高教学效率的角度来衡量，是否真的更为有效？至少在据笔者了解的范围和从自身体验看，有些教法改革仍然流于形式。事实上，我们关心的不是某种教学方法的取舍问题，而是怎样创造更多、更有效的教学方法，并将每种方法的作用真正发挥出来，再根据教学目的进行合理的组合和运用。从教学工具来看，目前会计教育的教学工具主要是教材和教案，辅之以现代化教学手段。从会计准则出台至今，我国公开出版的各类会计教材不胜其数，更追求配套化，大多数教材结构、内容雷同，缺少自己的特色，教材编写重复混乱，各成体系，精品极少。另外，教案（包括教学课件）的质量直接影响教学的质量，而我们却缺乏合适的会计教案及通用的教学课件。在西方国家，每门课程有配套的教材、教案，其中教案是最具影响力、最重要的教学工具，这主要是因为课堂教学在各教学环节中起着主导作用，而教案实际上是教师组织课堂教学的基本工具，学生也以教案为主要学习依据，教案对学生的重要性有时甚至超过了教材。

对于会计专业的实践教学来讲，至少应配备手工实训室、电算化实训室、ERP实训室、电子报税实训室等。在实训设施匮乏的情况下，不得不以牺牲学生实践能力的培养水平为代价，从课程评价体系来看，随着教育目标的转变，课程评价体系也应相应地转变。课程评价体系实际上是一个导向问题，通过课程评价体系引导学生学习和努力，改革会计教学目标，而不转变课程评价体系或只在形式上转变课程评价方式，难以保证培养目标的实现。